施春良

摘 要：学情是教师对学生、课程、教学之间的实际情况做出的分析。学情的分析需要真实、客观，而非主观臆断，是随着学生的发展呈动态的，非一成不变的静态形式。在小学体育教学中，对学生学情的分析到位才能因材施教，进而针对性的评价开展才能有的放矢，优化课堂教学。因此，学生学情的精准分析与对学生进行科学有效的评价，是实施适合教育的前提条件。通过对精准学情分析中有效评价作用的阐述，对小学体育课堂教学实践中的学情分析后的有效评价的有效途径提出了几点建议。

關键词：小学体育;学情;课堂教学;评价;实践研究

小学生在体育课上表现不一的原因就是学情不同，“知生”才能“善导”，学生是学习的主体，教师是学习的主导，了解学生是开展教学的先决条件。高效的体育课堂教学是将难易程度不同的课程，以学生易于接受的方式言传身教，营造“巧教乐学、浅教深学”的学习氛围，从而教师的教与学生的学可以教学相长、共同进步与发展。

一、小学体育教学的学情分析与评价的作用

建构主义认知理论认为，学生的学习过程是以原有认知结构为基础，对所学知识不断重组的过程。原有的认知结构指的就是学生的基本学情，具有明显的个性差异的特点。只有对学生的学情做到了精准分析，才能有效评价到位，把握教学内容，符合教学实际，达成教学目标。

（一）精准分析学情是教与学的基础

体育课堂教学是由教师的教与学生的学组成的，学生是体育学习的主体，立足于学生的学情分析，了解学生的智力因素与非智力因素，掌握学生的共性与差异性，有助于体育教师在实践教学中展开针对性的有效教学，促进学生在适合自己身心发展特点的学习环境中真实地体验体育知识与技能的生成。

1.提升教学质量

体育教学设计中，学生的学情分析是体育教学的重要考量因素。学生的学情是具体存在的，并且存在着复杂多变的特征，仅靠教学经验与直觉做出简单的臆测是很难使教学活动有据可依、有章可循的。因此，体育学习中的学情分析应深入到学生的认知现状、学习能力与生活经验等中找寻答案，以提高教学的实效性。

2.提高学习效率

小学体育学习中，高效学习情境的创设可以有效集中学生的学习注意力，全神贯注地学习使课堂教学的“要我练”转化为“我要练”。学生的学情分析是以学生为主体的，有了精准的学情分析，课堂教学的开展更能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，在接下来的体育知识与技能的学习中增加学习信心、恒心与毅力，使学习效率事半功倍。

（二）多元有效评价促进反思中进步

多元有效的体育课堂教学评价，可以营造有张力、有活力、有吸引力、有凝聚力的教学氛围。教师的评价、学生之间的评价与学生自我的评价等多元的评价方式是针对学生学情与教学内容与目标而选择的，学生在与自己学情相符的有效评价中学习体育知识与技能，学习力与思维力都会得到不同程度的进步。

1.增强学习力

学习力是学生将知识资源转化为学习动力、学习毅力与学习能力的综合体现。一句有效的评价可以开启学生的智慧，形成一种内在驱动力，使学生形成坚韧的毅力与意志等良好的体育学习素养。

2.发展思维力

学生在有效评价的过程中，会针对自己出现的各种问题进行回顾与思考，回顾自己的体育知识与技能在哪个环节出了问题，以后应该如何纠正。教师发现问题后会根据学生的表现及时调整学习计划，学生处在适合自己身心发展的学习环境中学习，更有利于发现问题、分析问题与解决问题，从而促进思维力的发展。

二、基于学情各异的体育课堂教学评价有方的途径

在小学体育课堂教学中，对学生的学情分析不但是体育课程教学设计的前提条件，而且是体育教学目标设定的基础与依据。立足学情分析，方能在有效评价中提高教学的有效性。学生的体育课堂学习中，学情分析包括课前分析、课中分析与课后分析，教学评价是师生针对过程性评价与结果性评价的展开。学生的学情各异是由教师的评价有方而对治的，有效的评价是学生课堂学练体育知识与技能的学习动力与学习主观能动力。

（一）讲解生动形象，示范动作准确优美

讲解是学生感知外部形象与内在规律的重要手段，动作示范可以促进学生掌握标准动作的过程，两者是密切配合、相互依存的。根据小学生的共性学情（小学生活泼好动、以形象思维为主、模仿意识强等），体育教师应在体育课堂教学中对体育知识与技能的讲解做到语言生动、形象有趣、动作准确、轻快熟练、教态优美、多方位示范等，才能给予学生鼓舞与熏陶，从而形成一个直观、深刻的学习印象。教师是学生在学校的第一模仿对象，教师在讲解体育动作要领的同时，应给予学生思考的时间，学生在教师的引导与提示下，首先在大脑中形成一个动作的概念，建立所学动作的表象，然后根据体育教师的体育动作示范演示进行模仿、内化与逐步练习，在“听与看、思与练”中整个体育动作才能顺利完成。

例如，《蹲踞式跳远》一课的学习中，蹲踞式跳远的技术动作的组成分为助跑、起跳、腾空与落地四个部分。体育教师可以将蹲踞式跳远的连续动作编成简洁明了的口诀：助跑自然再加速，步频加快步点准;起跳用力蹬伸快，摆臂摆腿配合好;腾空跳腿上前提，身体呈团蹲踞姿;落地两腿要前伸，屈膝缓冲落沙坑。一方面方便学生快速记忆，另一方面可以配合口诀设计一套示范动作，易于学生学练。示范动作的原地起跳练习在体育动作准确优美的前提下，可以结合蛙跳、小兔跳等烘托快乐学习气氛，有助于学生快乐学习体育、认真学习体育、喜欢学习体育。学生在好玩好记的口诀中学练蹲踞式跳远，模仿体育教师的标准动作，逐步提高自己的体育动作，体验到成功的喜悦，增强了学习自信心。

（二）评价言辞中肯，赏识为主分层教学

虽然学生之间有着相同年龄阶段的共性，但是由于学生受到不同的家庭背景、兴趣爱好、生活经验等非智力因素的影响，产生了不同的个性。体育教师在课堂教学实践中，既要分析学生年龄段的共性特点，也要对每一位学生的个性特征进行认真分析，力求达到对学生学情的精准把握，对学生的评价言辞中肯、酌情而评、得当有度。有效的评价为的是教学的改进与完善，学生获得适合自身发展的激励与进步，因此，教师在对学生学情分析的基础上采取的评价方式应以鼓励、肯定、赞许的赏识性评价为主，以激发学生的学习积极性与持续性、再发性的能力提升。

例如，《跨越式跳高》一课，动作要领：左腿蹬地起跳，双腿依次过绳子，双臂要自然向上伸展，落地时摆动右腿先落地并屈膝缓冲。先过杆的腿是摆动腿，另一腿则为起跳腿。根据学生的体质、体育基础、心理因素等学情不一的情况，先根据学生的共性在教师的指导下做一组基本练习，然后根据课堂表现采取分层分组的方法，为每一组学生注意动作要领的同时，制定不同的学练内容（原地两腿摆动练习、上一步起跳直腿摆动跨越练习、走三步助跑起跳过皮筋、助跑三步起跳过皮筋）与学练目标。在学生跨越式跳远的学练中，体育教师应在巡视中及时给予学生正确的指导与评价，首先仔细观察学生在动作练习中哪个环节需要改进与提升，然后以学生的学情为依据进行激励性的赏识评价，学生得到教师的鼓励，学练积极性提高了，学习效率迅速提高。

（三）围绕学生学情，课前课中课后分析

《义务教育体育与健康课程标准》中指出：“体育课的价值不仅重视学生体能水平和运动水平的提高，而且重视通过体育教学，促进学生身体、心理和社会适应等整体健康水平的提高”。《体育与健康课程与教学论》也明确提出了：“教学创新的基点在于教会学生如何学习。”学生的学情分析是以生为本、以学定教的起点，只有对学生的认知特点、知识水平、能力基础、课前预习程度、课中学习态度、课后的学习表现等基本情况，做到深入了解、精准分析，才能将教学设计制定在学生的最近发展区（学生当前发展水平与将要达到的水平之间的差距），在适合学生学情的起点上而采取的教学方法中择优施策，从而达到课堂教学效果的有效提升。

以學生为主体的课前学情分析包括：身体基础、心理基础、运动基础、体育知识与技能需求、兴趣爱好、体育观点、课堂指导需求等;体育教师根据学情调查分析资料，制定出学生易于接受的相应课堂教学计划，采用编辑动作要领口诀、动作图文并茂、多媒体动态标准动作演示、体育器材辅助等方式减轻学生的学习压力，提高学习质量;课中学情分析包括：学习过程中对体育知识与技能的认识、理解、疑问、迷惑、体验、学练深度与广度的适应度、课堂练习表现、体育动作的常见错误、动作错误的倾向性、动作错误原因等，课堂上出现的一系列问题，体育教师应对学生的学练过程给予全程关注，做好观察与记录，掌握并精准分析学情，对学生进行因材施教。并及时调整教学策略;课后学情分析是结果性评价即体育课结束之前的小结，教师采用协商式、启发式、比较式等方法提问交流，内容包括：体育知识与技能的体验、身体感受、心理感受、希望有什么改进等。课后学情分析是体育教师反思的起点，是下一堂课的科学调整的开始。有了体育理论基础、实践的体验，学生在体育教师组织的体育实践活动中，可以促进学生综合发展。

综上所述，体育课堂教学的学情分析与评价，是为了让教与学更加贴近学生的现实情况，善于捕捉学情与精准地分析、有效评价与机智调整教学策略可以帮助教师提炼教学方法、提升驾驭体育课堂教学的能力。针对性的学习才是有效的，体育教师通过分析每个学生的学情，对不同的学习需求制定不同的学练内容，使每个学生都能得到不同程度的进步与提升，教学效果事半功倍。

参考文献：

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