唐筱婷

摘 要：在新课程不断深入改革发展的当下，小学时期对学生来说是非常关键的，是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观和价值观形成的重要阶段，因此小学数学教师在进行课堂教学时，要坚持应用创设情境法、数形结合法、多媒体教学法、分组合作教学法和问题教学法这几大关键方面，不断加强学生对数学学习的兴趣，为其未来的学习发展打下坚实的基础。

关键词：小学数学;思维能力;培养

一、创设情境法培养数学思维能力

学生由于年龄较小，而且活泼好动，很难持久地维持注意力，高度集中进行听讲，因此小学数学教师可以通过创设真实的教学情境吸引学生的注意力，使学生能够在真实的情景中放松学习，达到培养学生的数学思维能力的目的。小学数学教师要善于根据学生的实际情况创设教学情境，找寻学生感兴趣的话题并创造情境，使学生不至于一头雾水，而是有投入小学数学教师创设的情境的可能。同时小学数学教师应该注意结合教学内容，引导学生在情境中学习，主动投入思考，从自己的认知出发，根据教师创设的情境进行推理，最后分析问题所在，成功解决问题。例如，教学认识几何图形的时候，如果想要学生快速地掌握和认识几何图形，那么教师就可以创设一个真实的教学情境，把教室变为一个图形王国，让学生在教室中找寻几何图形。这样的教学方式能够活跃课堂气氛，使学生提高学习数学的兴趣，参与进课堂的教学中。在小学数学教师介绍了几何图形中的长方形、正方形的定义、特点之后，学生很快就能找到黑板是长方形的，粉笔盒是正方形的……再比如在教学梯形的时候，教师只需要向学生创设一个爬梯子的情境，然后引导学生观察梯子，思考这是一种什么图形，有哪些特点，可以分割为哪些已学过的图形，生活中还有哪些类似的图形。学生通过教师创设的情境，就会被引导着从生活经验和生活经历出发，在生活中熟悉的事物中找寻答案，学会从已知推未知的思维方式。相反如果教师只是按照小学数学课本进行一味地照本宣科，将课本的知识原样不动地传授给学生，那么学生的学习效率实际上是非常低的，并且不可能从这种学习方式中培養自己的数学思维能力。甚至会有学生认为小学数学课堂非常枯燥无聊，对学习小学数学产生厌学情绪。

二、数形结合法培养数学思维能力

因为数学是一门抽象的学科，对于一些理解能力较差的学生来说很难理解，不利于培养学生的思维能力，因此小学数学教师就可以选择采用数形结合教学法帮助学生把抽象的数学式子具体化为形象的图形，帮助学生理解，同时提高学生的思维能力。因为数形结合法主要是把数学知识和图形联系在一起，因此小学数学教师在教学的过程中就需要及时进行图形的绘制来帮助学生快速理解，或者可以选择已有图形，总之小学数学教师需要引导学生学会将具体图形与数量关系进行相互转化，最后做到解决问题。比如，小学数学中的间隔问题就需要教师引导学生学会画图，把题目中的文字描述表述为图形。如一条路上一共十米，每隔一米种一棵树，问一共种了几棵树。这个问题如果让学生仅凭想象解题是非常困难的，学生凭第一感觉会错误地认为能种十棵树。然而如果教师引导学生进行绘图，那么答案就一目了然了。一条路可以抽象为一条线段，路边种的树则可以抽象为一个点，然后让学生把线段进行分点。学生通过绘图就会发现十米一共有十个一米，然而却能够标11个点，与原来想象中的只能标10个点是不一样的，原来线段即路的两端是都能种树的。这样的绘图解题，能够非常明确地表现一些抽象的东西，因此小学数学教师应逐渐通过绘图培养学生运用数形结合方法的认知，最终培养学生的数学思维能力。另外除了将文字转变为图形，小学数学教师还应该培养学生将形象的图形转变为抽象的数学语言的能力。

三、多媒体教学法培养数学思维能力

多媒体技术综合了图像与声音，通过同时刺激学生的视觉和听觉，使小学数学知识变得更加生动形象，提高了学生学习小学数学的兴趣与积极性，能够活跃课堂气氛，培养学生的数学思维能力。因此数学教师在准备小学数学的课程的时候，应该充分利用多媒体技术进行课件的优化，使学生更好更快地掌握所要学习的数学难点和重点，提高学生的学习效率，同时更好地锻炼和培养学生的数学思维能力。如在教学乘法和除法的时候，小学数学教师就可以通过多媒体课件直观展示乘法和除法的计算过程，展现这两种新的计算方式的必要性，使计数变得更加快速高效。比如小学数学教师可以选择学生感兴趣的事物或人物作为素材，如一些学生喜欢的小动物或者水果等，先用多媒体给学生展示学过的加法，给学生强烈的视觉冲击，然后小学数学教师再用多媒体技术向学生展示乘法的过程，瞬间就会变得非常简洁明了，如此学生就能理解乘法是如何产生和形成的，从而更好地理解和掌握乘法的由来，进而更加深刻地掌握乘法内容。这样的展示，学生一般能够学习到数学计算是为了方便我们的计数，从而培养学生数学思维能力。另外多媒体还可以为学生提高思维意识做准备，使学生通过多媒体的直观演示同步进行学习，这样比小学数学教师抽象的语言描述要有效。

四、分组合作教学法培养数学思维能力

学生的学习能力和知识水平是不同的，而小学数学教师的精力和时间有限，肯定不可能做到一一培养。而同伴的力量实际上是非常强大的，因为学生一般都有争强好胜的心理，而且同龄人间的交流比小学数学教师的教导更加有效，因此小学数学教师完全可以让学生自己分组进行合作学习，提高学生学习主动性的同时，培养学生的数学思维能力。首先教师可以根据座位划分，使学生形成人数不等的学习小组。然后教师再给学生分配一些学习任务或者提出一些学习问题，然后让小组内的成员相互合作和配合，共同讨论和完成这项学习任务或者解决教师提出的问题。学生其实通过一段时间的学习是已经有了一定的数学思维能力，在学生进行讨论交流的过程中，小学数学教师需要在班级进行巡视，注意聆听学生思维方式的呈现，及时对错误的思维进行纠正，对没有思路的学生进行引导，更好地了解每一个学生的学习情况。分组合作学习不仅能够有效提高学生学习的主动性和积极性，同时能够激发学生的创造思维和发散思维。这都是传统教学方式中很难实现的，因为传统的教学方式教师是教学的主体，学生只是被动进行知识的灌输，而分组合作学习则使学生成为学习的主体，使学生有了分析问题、解决问题的机会，学生能够通过这样的方式获得极高的成就感，从而提高学习小学数学的兴趣，逐渐培养数学思维能力。比如在教学简便运算的时候，学生就能够通过自己的交流与讨论发现许多简便运算的方式，因为不同的小学生进行运算的顺序和思维都是不同的，学生通过交流实际上得到了很多其他的思维方式。另外通过小组成员的互动学习，学生能够做到相互帮助，会形成一种相互激励的学习氛围，有助于学生养成一个良好的学习习惯。

五、问题教学法培养数学思维能力

学起于思而源于疑。因此质疑是小学数学教师可以重点培养学生的数学思维能力之一，使学生能够真正发现问题，有疑而学。而要培养学生质疑的思维，教师需要在适当的时候提出问题，引导学生思考，促使学生存疑质疑，然后从多个角度、方向思考问题，培养学生思维的灵活性，使学生摆脱传统模式化教学的束缚和影响，重新焕发出自由思维和质疑思维。例如，在教学三角形的面积的时候，小学数学教师可以引导学生先自己通过动手操作两个完全一样的三角形，拼一拼、摆一摆，然后提出问题让学生思考如何计算三角形的面积。学生通过拼三角，能够把两个完全一样的三角形拼成一个长方形，因此学生就能通过长方形的面积进而计算得到三角形的面积。这时教师再引导学生总结三角形的面积计算公式就轻而易举了，学生通过长方形的面积公式就总结出了三角形的面积计算公式。学生由此也会推出梯形的面积计算公式，即可以通过将三角形进行割补或折叠的方法得到一个梯形，然后用公式进行推导。小学数学教师还可以设计一些开放性的练习，如让学生计算用一根长68厘米的铁丝围成的长方形的面积。学生通过计算会出现许多不同的答案，到底谁对谁错呢？学生通过互相比较就能发现在周长相等的情况下，长方形的长和宽越接近面积就越大。如此学生就通过理清知识间的因果关系，学会运用分析、综合、概括、归纳、类比、演绎等推理方法发现规律、推导公式。

总而言之，在素质教育蓬勃发展的当下，小学数学教师在进行课堂教学时，要注重对学生思维能力的培养，坚持做到以上几大方面，促进学生学习成绩的提高。

参考文献：

[1]李云书.小学数学思维能力培养的内涵与价值[J].小学数学教育，2016（9）.

[2]黄旗云.小学数学实验教学的意义与策略[J].数学教育，2015（12）.

[3]应姗姗.数学思维能力培养下有效教学研究[D].广西师范大学，2016.