於弯弯

摘 要：针对新课标和教育部提出的全面发展学生的核心素养的要求，发展思维能力很关键。在语文教学实践中，初步总结出了第一学段培养学生思维能力的方法，即：图文结合—比较区分—概括了解—小组合作—实践拓展。此方法旨在激发学生的学习兴趣，培养思维能力，提升学生学习的能力，为学生未来发展奠定基础。

关键词：第一学段;思维能力;培养

小学语文课程目标指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。针对新课标和教育部提出的全面发展学生的核心素养的要求，发展学生的思维能力是重点。传统的第一学段课堂伊始就是认读这节课的生字，识记生字之后，请学生读课文，把课文读熟练，这样的教学总是在一个平面上展开，千篇一律，老师教得机械，学生学得累。课堂中对学生思维能力的培养很是欠缺，长此以往对孩子思维的发展很不利。为更好地适应新教材改革的要求，结合语文教学的实践，笔者初步总结出了第一学段培养学生思维力的方法，即：图文结合—比较区分—概括了解—小组合作—实践拓展。此法旨在激发学生的学习兴趣，提升学生学习能力，为学生未来发展奠基。

一、图文结合，启动思维

著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展阶段划分为：感觉运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。而小学阶段的孩子正处于具体运算阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡。根据这一特点，结合第一学段孩子的发展特点，在教学时，教师利用图片这一形象化的事物，吸引孩子的注意，进而由图片过渡到文本，图文结合，引发学生由形象思维向抽象思维发展，有梯度地激发学生的求知欲，从而启动学生的思维。

因此，语文课堂教学设计，要善于结合教材中的图片或者利用网络资源，创设情境，引导学生积极投入到学习活动中，为更好地开展教学活动打下基础。

我在执教《我要的是葫芦》一文时，引导学生概括课文的主要内容。借助课文中的两幅插图以及网络上的本故事的视频截图，分别是主人公观赏小葫芦、葫芦叶上长满了蚜虫、邻居劝他捉虫、小葫芦都落了。利用直观的图画，辅以一定的连接词，引导学生结合课文来展开讲述。不再是简单直接地讲故事，而是看着图片表达，适合低段孩子的思维发展特点，给学生以抓手，降低概括难度。

图文结合的方式，让学生小步走，在形象化的图画观察中，帮助学生了解课文内容，再来讲故事，为学生融入文本的学习搭好梯子，让学生纷乱的思维活跃起来，为突破难点做准备。

二、比较区分，活跃思维

心理学指出，思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。其中比较力是思维能力的一种表现。教师设计课堂教案时，可以找找文本的相似点，巧妙设计，在比较中促发学生思考。教师激发学生智慧的火花，互相讨论，结论也在你一言我一语中逐步显现。以下是笔者在执教《我要的是葫芦》时的一个教学片段：

师：老师想问同学们，你们说“盯着‘一个葫芦”和“盯着‘一棵葫芦”有什么不一样？

生：盯着“一个葫芦”，眼里只有小葫芦，盯着“一棵葫芦”就要看着一整棵葫芦。

师：那么一整棵葫芦是怎么样的？

生：一整棵葫芦包括葫芦叶、葫芦藤、小葫芦等。

师：那种葫芦的人眼里是盯着什么？

生：只盯着一个葫芦。

师：是啊，这个种葫芦的人只盯着一个葫芦，不关注一整棵葫芦。心里眼里只有小葫芦，根本没把葫芦藤、葫芦叶放在心上，更不在乎叶子上爬着的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃了，最后小葫芦都黄了、落了。

生：我们不能只盯着葫芦，要关注一整棵葫芦，观察葫芦藤、葫芦叶、葫芦花和小葫芦。

师：没错，我们要关注整体。如果只看局部，忽视了它们之间的联系，就会像这种葫芦的人，让蚜虫把叶子吃掉，小葫芦无法从叶子里吸收营养，最后一个葫芦都得不到。

比较区分，课堂的教学围绕一点展开讨论，教师引导学生关注相同点和不同点，引发学生思考。在生生讨论、师生讨论中，课堂中学生都投入其中，那么思维与思维互相碰撞出火花，让课堂熠熠生辉。同时，也为教师的引导提供了有效的信息，便于教师带领学生突破重点。

三、概括了解，稳固思维

概括是思维过程的一环。心理学认为，小学生能从对事物外部特点的概括（形象概括）发展到对事物本质属性的概括（抽象概括）。教师在教学中有目的、有意识、有计划引导学生概括，对学生的思维发展有着深远的意义。众所周知，能力的获得需要平台去锻炼，而教师作为平台的架设者，就要合理利用教材，利用课后的习题、网络资源等，巧妙整合，合理运用，同时，引导学生在舞台上各抒己见，进而指导学生在整个学习过程中领悟并掌握方法，将这个思维的方式稳固下来，沉淀后运用，并在今后的课文学习中得以展示。这样教师的引导让学生变“学会”为“会学”，能力得到发展。

以下是一位教师在执教《羿射九日》时的一个教學片段：

师：老师这里有四幅图画，先来看看第一幅，说说讲了什么。

生：十个太阳炙烤着太阳，人类的日子过得很艰难。

师：这是羿射日的原因，也是故事的起因（板书：起因）。接下来看看第二幅和第三幅图画，想一想这两幅图分别讲羿在干什么。

生：羿射下九个太阳，留下了最后一个。

师：这是羿射日的经过（板书：经过）。那么第四幅图，你又看到了什么？

生：大地重新出现了勃勃生机。

师：这是羿射九日的结果（板书：结果）。你们看，（把四幅图依次放入火车图片中）我们把故事的起因、经过、结果串联在一起，就像一列小火车，这样就变成了一个完成的故事。

“授之以鱼，不如授之以渔。”通过教师有目的的提问、引导和总结，让学生掌握了一定的概括方法，并将故事性的文章可以根据事物的起因、经过和结果来概括这一规律和火车车厢一节一节串联结合在一起。可见教师形象的比喻对总结方法的重要性，那么学生碰到类似的问题，可以用这样的办法去解决突破，让学生“会学”，从而提高迁移能力。

四、小组合作，发散思维

合作学习是教学中倡导的学习方式，几个小组成员围绕一个问题或任务，通力合作，解决疑难。而学生之间有差异，他们来自不同的家庭，受不同的家庭氛围的熏陶，学习的需求和学习的方式不同。第一学段的孩子，喜欢和同伴交流，愿意一起完成任务，教师利用学生乐于一起学习的特点，利用小组合作的优势，设计适当的问题，让学生展开讨论或开展活动，这一过程中，学生之间互相学习，在讨论中思维得以发散。

在教学二年级下册《沙滩上的童话》一课时，课文就是孩子们在沙滩上垒城堡的过程中，你一言我一語编织了有意思的童话故事，这就是玩耍间互相合作获得的美好结果。我借助课文这一案例，引导学生了解，我们也像文中的小朋友一样，四人小组合作，来编一编童话。于是，我借助课后习题，让学生小组间根据开头编故事。当然我也准备了一些图片，作为提示，以便孩子发散思维。学生在小组内交流，再派代表来说一说，大家讨论热烈，故事也相当精彩。有小组这样编道：在一片沙漠里，有一座庄严的城堡，城堡周围垒起了高墙，每到夜晚来临，城堡里都会传出动听的歌声，里面是住着百灵鸟吗？我们决定夜探城堡！组成突击小队，合力挖地道潜入城堡的内部，原来是一位邻国的公主被囚禁在此。我们商量对策，躲开护卫，救出了公主。学生在讨论中发散了思维，收获了乐趣，为下次的合作做铺垫。

小组合作让40分钟的课堂不再是个别学生的展示台，把课堂真正还给学生。在通力合作中，人人开口，人人参与，学生真正成为学习的主体、课堂的主人。同时，在讨论中，生生之间互相学习，互相点拨，从而发挥同伴效应，活跃的学生带动腼腆的学生，沉稳的学生安抚激动的学生，激发孩子学习的积极性，也让他们在主动学习中发散思维，获得别样体验。

五、实践拓展，深化思维

《关于深化教育改革推进素质教育的决定》中明确提出：“要以培养学生创新精神和实践能力为重点，实施素质教育”。实践和创新相辅相成，在实践中发现，进而引发新的思维，获得新的发展。立足课堂，教师引导学生乐学、会学、活学的基础上，应引导学生走进课文，走出课堂，与生活对接，把语文学习放到广阔的生活资源中，在实践拓展中，发现知识，同时，培养学生自主探究学习的能力，从而深化思维。

我在教学《中国美食》一课时，教材里有一处泡泡“我还能说出更多的家乡美食”，本是对课文的延伸。针对这一提示，基于学生的生活经验，我开展美食拓展实践活动。

课前布置任务，做一道家乡菜并拍照。可以自己做，也可以在家长的帮助下完成。有了课前的实践体验，上课时，学生对“煮、炒、烧”等烹饪的方式，更有兴趣，因为学生在实践中已经初步认识了它们，为上课时识字、认字、理解打下基础。课后，我开展了夸夸自己家乡菜的活动，让学生上台展示自己拍摄的照片，同时介绍家乡菜，可以介绍食材、做法和味道等。有学生介绍了萧山老底子的特色“十碗头”，老底子的沙地人结婚时用来招待客人的。在学生的介绍中，让孩子们了解自然淳朴的老底子文化，同时学生还自己做了其中的一道“榨菜肉丝蛋花汤”。在实践中体会。孩子们在课堂上集思广益，从中发掘家乡美食的魅力，不仅丰富了学生的生活，还培养了学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

新课标里指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”通过连结课堂内外，实践体会，拓展了学生的思维，开发了学生的潜能，将语文的学习与学生的实际生活相联系，让知识这张网，从内向外蔓延开去，课堂内容也得到了深化，也丰富了学生知识的密度，拓宽了学生知识的广度，深化了学生的思维。

思维能力的培养不是一蹴而就的，作为教师应立足课堂，在遵循学生认知规律的前提下，针对课文的要求，以螺旋上升的方式，有目的、有计划地设计问题，引导学生主动参与，运用合作、探究、讨论等具体形式循序渐进地培养第一学段学生的思维能力。在反复训练中，发展学生的思维，开拓学生的思维，让学生的思维在课堂中发展，在实践中提升，让其真正成为语文学习的主人，为孩子的未来发展奠定基础。