摘 要：在当前教育教学大环境下，要求教师在课堂中体现自主学习，合作探究，更要做到精讲，以求课堂达到高效，从而保证课堂教学质量。但在一片追求高效声中，部分教师容易走进误区，使高效走向反面。這就需要教师在课堂中擦亮双眼，有效避免“伪”高效。

关键词：高效课堂;伪自主;伪合作;伪精讲

在大力推进素质教育的背景下，新一轮课堂教学改革如期袭来，湛江市“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节教学模式对我们课堂教学提出了更高的要求。在此大环境下，高效课堂应声而出，在追求课堂的高效时，很多教师也不自觉地闯进了误区。

一、伪自主

《义务教育英语课程标准》中明确指出：小学英语课堂教学要为学生提供自主学习的机会。在课堂教学中，根据新课程标准的理念倡导“自主学习”是大势所趋，但部分教师为了课堂的“高效”，在力推“自主学习”的同时，也把“自主学习”置于极端之地。

1.自学全安排在课余

如何让课堂教学更加高效，这是很多教师都在思考的问题。在这有限的40分钟内，如何做到既完成教学任务，又能提高教学质量，达成高效呢？学生的自学就显得尤为重要了。为了课堂内的高效，很多教师不自觉地把学生自学的时间安排在课余。认为这样学生自主学习的时间就不会挤占课堂教学时间，课堂就会更高效，其实不然。在小学英语教学中，如果把所有的学生自学环节都安排在课后，不但会大大加重学生的学习负担，而且学习效果不一定会达到预期的目标。例如在教学Unit 3 My weekend plan The Second Period时，要求掌握super-market，evening，tomorrow等重点单词。要掌握这些单词，如果单纯地让学生在课后去自学，靠机械抄写或其他方式去加深记忆，这样会非常耗费时间，加重学生的学习负担。我在实际教学时，预留了一些指导学生自学的时间。切合六年级学生已经掌握一定的音标的实际，指导学生自己拼读单词，让学生获得用音标读单词、记单词的成功感，学生记忆效果反比单纯的课后自学更佳。

2.自流当自主

提起自主学习，很多人可能存在理解上的偏差，认为课堂中的学习活动由学生说了算，让学生自由学习、自己学习就是自主学习。其实这并没有实现真正的自主，这种放任自流式的学习，只是在表面上让学生获得了自主的权利，实际上学生的学习率极低，效果一般。如有一位教师在教学How can I get there？The First period时，上课伊始就让学生根据单元主题图自由对话，一人提出问题，另一人根据问题作答。在几分钟后进行反馈，学生一会儿What color are these trees？一会儿How many books in the library？一节课时间很快过去了，但关键句型“Is there a ...？Where is it？”却没有得到应有的训练。这样看似自主学习的安排，实际学生只是在没头没脑地探究，并没有从快乐的探究中得到提升，更别谈课堂的高效了。

二、伪合作

小组合作学习是湛江市新一轮课改倡导的一种重要学习模式，高效课堂教学方式更是要求学生学习方式出现这种变革。新课程标准指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习英语的重要方式。但也有少部分教师为了“跟”上课改的步伐，片面地追求热闹课堂，这种伪合作往往收效甚微。

1.讨论等同于合作

在新一轮课改中，尤其是追求高效课堂时，英语课堂中经常出现小组讨论活动。课堂教学中经常出现一种现象：在单词教学中，教师提出“你是怎么记住这些单词的？小组讨论一下”。随即教室里咿呀一片。讨论小组里你一句，我一句，每个人都在很热烈地讨论，但学生谁说了什么，老师对谁说了什么，谁也不知道。教师煞有其事地巡视一番后，一声“停”，然后小组汇报，教师总结归纳，总结出好的记忆方法，表扬一番。一场轰轰烈烈的“合作学习”就这样落下帷幕。

这样的“合作学习”看似热闹，实际效果却很一般。学生并没有深入到小组的讨论中，各人发表着自己的意见，却没有在嘈杂的讨论声中倾听过别人的意见，没有组员之间的密切配合与互动。这种讨论是空洞的，不是一种合作学习，更不可能收获好的合作效果。

2.合作演变小组长主讲秀

小组合作学习就是一个用集体的智慧和力量来解决个人学习过程中无法解决的疑难问题的重要过程。如果小组合作学习过程中，教师没有注意指导及加强合作训练，小组合作往往会变味，看似热闹，小组长汇报绘声绘色，效果颇丰，但那不是全组成员的进步，只是小组长一个人的成长。

在课堂教学中经常可以看到这样一种现象：教师根据问题要求小组讨论学习后，各小组讨论非常热烈，由小组长牵头的各项学习活动有条不紊地进行着，在小组汇报时，由小组长亲自操刀汇报“我认为……”“我们小组的意见是……”所有合作学习流程走完，效果不错！授课教师也自认为小组合作学习安排得非常完满，课堂效果较好。

其实反而观之，在小组合作学习的过程中，往往都是小组长在玩“一个人的精彩”，其余组员当听众，不对小组长的发言作任何补充，更有个别学困生把小组讨论学习时间当作课间“休息”的最好时机……到了汇报时刻，教师一句“第×小组来汇报一下。”刚才讨论的“成果”由小组长汇报。综观全程，都是小组长在唱独角戏。这种没有经过全组成员独立思考后讨论得出结果的主讲秀是一种无用的合作，不仅不会提高课堂效果，而且浪费学习时间。

三、伪精讲

新课程标准进一步明确了课堂中教师为主导，学生为主体的地位。课堂教学中，有些老师为了体现以学生为主体，自己干脆当起了甩手掌柜，把所有的学习内容甩给学生，主要的学习内容让学生自学，在自学中提出问题，然后让其他学生给学生讲解。事实上，课堂上要求教师精讲只是让老师摆脱传统的满堂硬灌的教学方式，在引导学生学习的过程中少讲，精确引导，但不是让老师不讲。因为有些内容是学生自学无法理解的，这时就离不开老师的必要讲解与引导。只要有了老师的正确引导，学生的学习活动才有正确的方向，课堂教学才能取得事半功倍的效果。如在教学Unit 4 I have a pen pal The Fourth Period时，教学的重点是掌握动词第三人称单数形式的变化规则，如果让学生根据导学案中的提示去总结动词第三人称单数形式的变化规则，显然是很难把变化规则总结全面，而且很难理解。例如以辅音字母加y结尾的动词，把y变成i，再加es，这时只有教师结合实例（如study—studies）加以必要的讲解，学生才能更好地掌握这些重点知识，掌握系统全面的变化规则，提高课堂教学效果。

课堂教学是一个经过精心设计的有计划、有目标的活动，教师在组织课堂教学活动时，只有加强学生的训练，去伪存真，避免为合作而合作的学、为精讲而不讲的教，从根本上杜绝课堂上种种“伪”现象，才能使课堂真正高效。

作者简介：詹冬梅（1988—），女，汉族，广东遂溪人，本科学历，就职于遂溪县北坡镇中心小学，职称：中小学一级教师，研究方向：小学英语。