王媛媛

摘 要：阅读是发展儿童语文素养的最优途径，对于低年级小学生而言，实现自主阅读的保证是识字量的提高。在识字教学中，随文识字与集中识字两种教学方法时常让老师们犯难。教学有法，教无定法，若教师能将随文识字与集中识字巧妙结合，相信必将呈现既活泼生动又扎实高效的识字课堂。

关键词：识字教学;随文识字;集中识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读是启迪儿童智慧、发展儿童语文素养的最优途径，对于低年级小学生而言，实现自主阅读的保证便是识字量的提高。

课标中指出第一学段须认识常用汉字1600个左右，对照小学阶段累计认识3000个左右汉字的学习任务，第一学段的识字量超过了二、三学段的识字量总和。可见，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，是学生开启自主阅读大门的金钥匙。那么，怎样才能使学生提高识字效率，加大识字量呢？

在识字教学中，随文识字与集中识字两种教学方法时常让老师们犯难。随文有随文的好处，集中有集中的优势，该如何选择呢？

一、遵循认知规律，分散呈现，突破难点

传统的生字教学，教师会将所有生字在学习文本之前统一呈现给学生，带拼音读、去拼音认读、扩词读、理解词义再读，范读认读扫清障碍后，再进入文本学习。这样的识字教学虽目标明确，识字过程扎实，却是脱离语境的“离木之枝”。

小学低年级的儿童处于具体形象思维认知阶段，不具有抽象思维的能力，如果一味地集中识字，感觉枯燥乏味的他们会丧失识字的乐趣，又如何做到课程标准中要求的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”呢？

统编本小学语文教材中每一课的识字量平均为11～12个，是教学的难点，将难点集中于第一课时会造成教学设计的偏颇，引发学生的畏难情绪。长此以往，势必让识字教学陷入困境。

这时，教师应将教学难点分散到两个课时之中，创造教学情境将难点各个突破。如在执教统编本一年级下册《操场上》一课时，第一课时中，识字教学的重点在“操、场”的随文识记，采用多种识字方法学习“拔、拍、跑、踢”等动词，而“铃、热、闹、锻、炼、体”等字的识记，我只要求学生能结合拼音读出儿歌，把难点分散到第二课时学习儿歌时再呈现，不仅减轻了学生的识字负担，在“捂”了一天之后，相信第二天的识字教学会愈加水到渠成。

二、依据生字特点，集中识记，以一带多

虽说随文识字益处多多，但集中识字也并非一无是处。分散的随文识字若把每个汉字都嵌入文本中，难免教学思路不清晰，无法做到识字的扎实高效。其实，依据生字的特点，有时集中识字的效果更佳。不仅可以引导学生以一带多，快速识字，还能使学生在学习中感悟汉字构字规律的妙处，逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。考虑到小学低年级学生的注意力难以长时间集中的特点，教师可以在集中识字教学中采用小组合作、儿歌诵读、游戏激趣等方式，增加集中学习的趣味性，提高识字效率。

如在统编教材一年级下册《小青蛙》一课中生字“青、清、晴、睛、请、情”的教学中，教师便可以在第一课时集中教学。在学生有一定形声字积累的基础上，使学生明确“形声字形旁辨字义，声旁表读音”的规律，引导学生用“加减偏旁”“换偏旁”的方式，便可短时间识记一串生字。为避免构字规律识字的枯燥，结合儿歌“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。来客要说请，从小讲文明”的诵读，相信一定会起到事半功倍的效果。

三、顺应课文内容，聚散结合，提高效率

随文识字与集中识字各有利弊，教师只有顺应课文内容，灵活运用，方可提高识字效率，帮助学生多识字、早阅读。识字教学中教师要明确生字教学的目标分层，第一学段学生应认识常用字1600个左右，其中800字左右会写，不要随意加码。在教学中，教师还应遵循“认写分流，多认少写”的原则，学生不需每个生字都掌握字音、字形、字义等要求，欲速则不达。

教师在备课时，就需考虑哪些生字是仅需要认识的，哪些生字是既需要认识，也需要会读、会写，了解字词在语境中的意思并逐步会用的。继而教师可以把生字分为几次分散的学习，如读文前的集中识字，其目标是字音的掌握，以便扫清阅读障碍，为学文做准备;读文后的集中识字，其目标是字形的认读，防止“回生”，又或是形近字、多音字的归类辨析;而随文识记的分散识字，目标应是结合具体语境感知字词的含义。

如统编教材一年级《动物儿歌》一课，教师在第一课时的读文前集中识字时，可以根据形声字的构字规律引导学生认读“蜻、蜓、螞、蚁、蜘、蛛”等都带有虫字旁的生字，以“汉字读半边，不会错上天”的形声字构字规律猜读“迷、藏、造、粮”等形声字，以实现“以一带多”的快速识记，为读文扫清障碍。在第二课时的随文识字中，在语境中理解“藏、食、粮、网”等生字即可。在理解课文内容之后，再次复现生字和生词，在诵读中巩固再认，以降低生字的“回生率”。这样聚散结合，使得随文识字的任务减轻，既使重点字的字义随文理解，又不会导致阅读教学的割裂杂乱，保证了第二课时教学的整体性。

随文入境的识字教学方法固然好，但略易显杂乱不扎实;集中识字虽然脱离语境，学生学起来也枯燥，但为了提高识字效率，使学生早日实现自主阅读，结合使用也未尝不可。教学有法，教无定法，识字不是语文教学的最终目的，早识字、广阅读才是提高学生语文素养的关键。课堂教学中，若教师能将随文识字与集中识字巧妙结合，相信必将呈现既活泼生动又扎实高效的识字课堂。