周晓梅

摘 要：作文是学生语文能力的综合体现。小学作文教学作为学生作文的起点，是语文教学的重要组成部分，既是对学生语言文字的训练，语文综合素养的提升，也是教师语文教学的难点。它能反映出教师一定的教学水平，也影响着语文教学质量的提高。因此，教师应该重视作文教学，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

关键词：小学语文;作文教学;有效性

一、小学语文作文教学中存在的主要问题

1.学生缺乏写作欲望

作文，长久以来都是困扰师生的一个难题。一上作文课，不少学生就会皱起眉头，提不起写作兴趣，苦于无话可写，或者因为教师把习作“门槛”设得过高，要求习作“有趣”“有意义”等。学生只能东拼西凑，瞎编，乱套，还有的学生被惰性思维主导，比如一说到做好事，就写在公共汽车上让座，一讲到妈妈的爱，就写生病了，妈妈如何照顾自己等等，缺乏独特的视角和感悟，缺少创新思维。学生带着这样的情绪写作，是很难写出好作文的。语文学科的人文性也难以得到体现。

2.教师指导过于细致

教师困惑于如何上好作文课，如何教学生写好作文，或是以优秀作文为标准，读几篇范文就算上了作文课，或是一味地讲解写作的技巧与方法，比如应该如何开头，怎样结尾，中间应该怎样写具体，如何构段，怎样做到自然过渡，如何谋篇布局。教师指导越是细致，学生的思维就越是受到局限，写出的习作难免千篇一律。长此以往，既浪费了学生的精力与时间，表达能力也难以提升，更体会不到创作的乐趣，达不到教学效果，教师的教学水平也得不到提升。

二、提高小学语文作文教学有效性的方法

1.激发兴趣，提高学生的口头表达能力

叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语，书面为‘文，文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学也研究表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面的发展。因此，在作文教学中，首先注意培养学生的口头表达能力是十分重要的。教师对学生进行有效的口头语言表达能力的指导与训练，使学生不“望文生畏”，激发写作的兴趣。

例如在指导《我最喜欢的玩具》写作时，提前告知学生：第二天上学，可以带一件自己喜欢的玩具来。就这样，学生在不知不觉中进入到作文课堂中。教师先请学生推选出几件最感兴趣的“宝贝”，由“持宝人”上台介绍“宝贝”：想说什么就说什么，可以介绍“宝贝”的来历，它的样子，吸引人的地方，回忆和它之间的故事等。学生饶有兴致地介绍自己的“宝贝”。讲的学生很认真，讲到有趣的地方会情不自禁地笑起来，听的学生很专注，不时提问补充。在学生充分表达之后，教师进行指导、梳理，趁热打铁，适时教给学生一些习作方法，比如介绍玩具的样子时要言之有序，从整体到部分，从上到下等，不可眉毛胡子一把抓。介绍自己和玩具之间的故事时，注意心理活動的描写，表达自己对玩具的喜爱之情。

由片段到整合，从无序到有序，一篇习作就在滔滔不绝地介绍中“完成”。同桌互说、指名再说、全班交流等多种形式的训练，加入合理的想象，既丰富了学生的语言，又提高了口头表达能力。由口头转到笔头，学生的情绪饱满，笔下生辉。类似这样的作文课还有《我喜欢的小动物》《我喜欢的小伙伴》《我喜欢的美食》等。学生兴致浓厚，习作都能当堂完成，教学效率高。

2.实践活动，调动学生的写作积极性

叶圣陶先生还曾经说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停息。言下之意是“生活是作文之本”。缺少社会实践，视野不够开阔，对周围生活了解得也少，以致于学生在写作中会遇到“无米下锅”的问题。所以每次集体活动，要带领学生走出校门，走进大自然，尽可能多地接触社会，引导学生观察生活，教给他们认识事物的方法。回忆活动过程，分享快乐片段和精彩瞬间，这时的孩子们都会很兴奋，完全忘记是在上作文课。

指导鄂教版四年级语文第三单元习作《我喜欢唱的歌》写作时，教师让学生回忆自己最开心的时候，最难忘的事情。学生不约而同唱起欢快的歌曲：“走走走走走，我们一起去郊游，走走走走走，我们乐陶陶……”学生用快乐的心情，流畅的语气，回忆活动时的情景，分享快乐的瞬间，老师适当引导。因为是亲身经历的，讲的学生娓娓道来，听的学生津津有味，还时不时地互动补充，接下来动笔环节就会轻松很多。还有的学生讲述自己过生日时的难忘场景，一首《生日歌》，无论是为自己或是为亲朋好友唱起时，都能勾起一段美好的记忆。一篇篇习作在歌声中“完成”，作文教学的效果自然好。

教师的“在意”，创设一个个“仪式感”，不仅丰富了学生的学校生活，也在有意无意间为学生的书面表达积累了更加有意义的素材。大巴车、课堂、操场、走廊、厕所、办公室、书桌旁等，都是孕育故事的地方，提供素材的场所。只要教师“有意”，听到的、看到的、闻到的、摸到的、想到的都是故事，都可以作为写作素材;只要教师“故意”，时时都有作文素材，处处都可以上作文课。

3.注重积累，提高学生的写作水平

“听说读写”是语文学习的核心要素，其中“读”是语文学习的基础，是学生积累语言的好方法。在教学中，教师要重视学生阅读能力的培养，重视读与写的关系，读中感悟，读中汲取，促进语言材料的内化。低年级学生从用好词语、练习写句子开始，逐步过渡到典型句段的仿写、续写等，教师在阅读教学中渗透的这些训练内容，为学生的作文做着铺垫。

我国著名的语言学家吕叔湘先生曾经说过：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”课外积累从阅读做起，课外阅读不仅能够让学生增长知识，还可以从课外书籍中学到好词佳句，学到写作的方法。教师引导学生勤于动手，及时积累，可以是成语、谚语、名言警句等，也可以是自己喜欢的段落，以及自己读后的点滴感受，可以归类积累，比如春天来了，积累和春天有关的词语、古诗词、谚语等。“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读课外书籍，积累写作的语言文字素材，灵活地学习并加以运用，进而提高写作水平。

“日积月累，方能生悟。”引导学生坚持课内外积累。每逢放假前，教师向学生推荐适合的阅读书目，定期开展读书读报活动，让学生有机会交流读后心得，鼓励学生向期刊投稿等。每个学期结束前，把学生的作文汇总，装订成册，作为礼物赠送给每个学生。学生手捧习作集，看到自己的作文被工整地装订在一起，有家长设计的精美封面，还有语文老师的寄语：“老师是喜欢花，更喜欢如花一般的你们……老师期待着朵朵花儿绽放。”学生真实地感受收获的喜悦，充满成就感，写作积极性日益高涨。学生的写作水平不断提高，教师作文教学的有效性也一次次得以体现。

4.注重评价和修改，提高学生的欣赏能力

作文评价是作文教学不可缺少的环节。评价是否恰当、准确，对学生作文水平的提高起着举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准》指出：应注意将教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价时，教师尊重学生的主体地位和个体差异，充分发挥作文评价的反馈和激励作用，关注评价的过程，指导学生用欣赏的眼光、从赞赏的角度去评价自己和同学的习作，对习作中吸引人的部分进行赏析，肯定作文的完成情况。指导学生评价时可以从基本的语言要素入手，例如书写是否规范整洁，是否有错别字，语句是否通顺，印象深刻的片段等。学生再根据多种形式的评价对自己的作文尝试修改直至完成。

教师对作文的初次评价最好采用面谈形式，以朋友的关系，平等的语气，针对习作中出现的主要问题给出修改建议，让学生当作参考，自己去修改，最大限度地保护学生的自尊心，增强写作的自信心。

从口头评价到书面评语，再由教师总结评价，环环相扣，使得学生的作文水平有提升的空间，将作文教学落到实处。关注写作困难的学生，找出作文中的闪光点，一个段落，哪怕是一句话写得生动、描寫得具体，教师都要给予肯定和鼓励，抓住机会让他们展示，哪怕是读一读。相信这样的手段，会让学生产生自豪感，促进写作水平的整体提高。

修改习作是提高学生写作水平的重要手段。鲁迅先生也曾经说过：“好文章是改出来的。”修改时，做到以学生为主，教师教给修改的方法，使用一些激励手段，鼓励学生用积极进取的心态反复修改习作，并对每一次作文给予肯定，真诚地欣赏和表扬点滴的进步。习作在不断修改中逐步完善，写作水平也在反复修改中不断提高。

5.大胆想象，培养学生的创新精神

想象是学生的天性，利用他们的想象力是作文成功与否的关键所在。因此在作文教学中，教师多一些鼓励，少一些限制，运用发散思维培养学生的想象能力，激发他们的创作积极性，培养创新精神。

作文时，引导学生寻找记忆中的兴奋点。鼓励学生就某个景物、某种感受产生联想。比如想象“身在教室，心飞窗外”，学生的思维从窗外地上的竹子、花草，天上有小鸟、蝴蝶等。随着思维之门逐渐打开，学生想象的翅膀也越飞越高，有海里的海龙王，天上的孙悟空，想象跨越了时间和空间。教师继续启发学生想象：孙悟空拜见玉皇大帝以后，一个筋斗云，回到花果山，看到猴子猴孙们一个个手里都捧着手机……学生顺着这个思路，想象着后面的故事，内容丰富多彩。教师就是抓住了学生一瞬间的灵感，凭借某一个词语或者句段，某一种感受，某一物件，展开想象，扩散思维，让学生兴奋起来，就有话可说、可写，既培养了创作兴趣，又训练了思维的灵活性、拓展性和创造性。

提高语文作文教学有效性的方法还有很多，教师如果能够调动学生习作的热情，培养良好的写作习惯，不断完善自身的作文教学方法，让学生学有所得、写有所获，提高语言沟通能力和书面表达能力，提高写作乃至创作能力，达到综合语言应用能力的提升，学生将会终身受益。

参考文献：

符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（13）：181.