吴晓洁

摘 要：对“年、月、日”一课的课堂教学实践进行了阐述及分析，其中着重阐述了在完成这节课的教学后的思考与改进方法，旨在探讨如何提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣，为教学本课提供切实可行的建议，促进师生的共同发展。

关键词：时间单位;数学趣味;教学实践与思考

年、月、日是生活中比较常用的，与我们生活息息相关的时间单位。本课包含着许多规律，它虽是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，可以引导学生探索出许多规律。

这一课是苏教版小学数学三年级的内容，教学重点是认识时间单位年、月、日，并掌握它们之间的关系。关于时间的概念，学生已经有了一定的认知基础。第一次备课的时候，我将教材上的2014年的年历改为研究今年2019年的年历，抓住这一年年、月、日的特点进行探索，整节课上下来很平稳，学生掌握得也算牢固，但也是这“平稳”使得课堂显得很无趣，感受不到学生思维的互动，也无法体现学习这一课的价值所在。数学课该这样按部就班吗？显然不是的。我重新拿起教材研究，思索着怎么把这课上得扎实而不枯燥。

一、“异”中求“同”，探索特点

为什么只研究2019年呢？一个年份的年历能反映出普遍性吗？这是几位听课老师的疑惑。

这个问题点醒了我，确实，研究一个年份太局限了，只能说明这个年份的特点。《义务教育数学课程标准》倡导自主探索，合作交流与实践创新的数学学习方式，教师作为数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学过程，增强课堂教学的有效性。因此我将这个环节改为让每个学生研究不同的年份，从不同的年份中探索出年、月、日的相同特点，找出它們的共性。而研究每年的月数、每月的天数是比较简单的，学生通过观察年历就能完成。我又把这个环节进行了调整，把它放到了课前，我设计了导学单，让学生自学完成，学生课前研究的积极性很高，完成情况也较好。第一部分导学单如下：

（1）通过观察（  ）年的年历，我发现这一年有（  ）个月，每月天数如下：

（2）你还有什么发现？

在学生认识年历后，我请学生交流各自研究的年份的特点，充分让学生说，学生得到了这样的发现：

生1：我发现1年有12个月。

生2：我发现每个月的天数不一样，有29天的，有30天的，还有31天的。

生3：我发现2月的天数比较特殊，有28天，有29天。

师：2019年也有12个月，你拿的是哪一年的年历？有多少个月？

生1：我拿的是1910年的年历，也有12个月。

生2：我拿的是1996年的，也有12个月。

生3：我拿的是2007年的，也有12个月。

师：同学们，你们的年历上都是12个月吗？

生：是。

一句异口同声的“是”，便很好地证明了“一年有12个月”这一规律。如果只研究一张年历，只能找到一个年份年月日的特点，所做出的推测只能作为猜想，而当每个学生研究的年份都是不一样的，却能获得相同的发现时，这时的猜想便得到了验证，这比老师直接讲授更具有说服力。

经历了猜想—验证的过程，为下面探索每月的天数做了很好的铺垫，接下来这一环节便进行得很顺利：

师：谁能在屏幕上找一找，一年有31天的是哪几个月？

生：一月有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12（月）。

师：注意到了吗？这位同学是按照1月到12月的顺序依次观察的。这样的有序观察就不会遗漏。我们也像他一样一起说一遍。有31天的是……

生齐说：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

师：它们都有？

生：31天。

师：我们把有31天的月叫做大月。看看你拿的是哪一年的年历，大月是哪几个月？

生：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

师：同学们，你们的年历上大月都是这几个月吗？

生：对。

师：不管是哪一年，一年中的大月都是？（全班说）1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

板书：大月1 3 5 7 8 10 12月

师：大月都有？

生：31天。

师：再接着找，30天的是哪几个月？

生：30天的有4月、6月、9月、11月。

师：对吗？

生：对。

师：我们把有30天的月叫做小月。

师：看看你们的年历上，小月也是这几个月吗？生观察后认可。

师板书：小月4 6 9 11

师：小月都有？

生：30天

经历了这两次观察和比较，探索出不同年份年、月、日特点的共性，这样的学习对学生来说是有价值、有意义的。用数据和事实来证明，更好地体现了数学的严谨性，也激发了学生的探究意识和归纳意识。

二、“学”中觅“味”，渗透文化

当今教育的大环境是素质教育，这就要求在各科教学过程中，要对学生的各个方面都进行教育，让学生成为全面发展的人，在小学数学教育中同样要这样做。数学课堂不能单纯地教数学，也需要贯穿其他教育，可以带点儿语文味、科学趣味、德育味……这样的教学能使得我们的数学课堂更加丰满，更加有意思。

1.数学带点儿“科学趣味”

数学是一门严谨的学科，年、月、日是怎样出现的？这都是有科学依据的。那么要学习年、月、日，首先得知道年、月、日的来历，这些是书本上没有涉及的。我充分利用学生已有的生活经验和年龄特点，让学生通过观看动画视频，利用多媒体演示太阳、月亮、地球的运行规律，把学生带入一个奇妙的科学世界，通过观察天体运动让他们知道年、月、日的产生过程，用科学知识来激发学生探究的兴趣。

2.数学渗透些“传统文化”

作为有着悠久历史的文明古国，我国的传统文化可以说是非常丰富的。在小学数学的课堂上，将传统文化的精髓融入小学数学课堂教学中，不仅可以丰富数学课堂的教学内容，而且可以增加小学数学课堂的魅力。

本课教学目标中涉及要让学生了解一些重要的节日和纪念日，这里所说的节日主要指劳动节、国庆节、儿童节等一些日期固定不变的公历上的节日。而在教学过程中却出现了这样的情况，大部分学生提到的节日都是像中秋节、春节这样的农历节日。我们知道，农历的节日呈现在年历上，每年日期都会变化，不是固定的。所谓的八月十五中秋节，是就农历而言的。学生在这里会有误区，以为每年的8月15号就是中秋节。涉及农历的知识，第一次课上的时候笔者就一带而过了，简单提了一下这是农历的节日。但对于是否要具体讲解，存在一定的疑惑。为了对学生的前知有更好的了解，我在导学单上也设计了这样的要求：

一年中有很多有纪念意义的日子，请你找一找，并写下来。（至少6个）

例如：1月1日 元旦

从收集上来的导学单上，我发现学生搜集的纪念日都出现了一些农历上的节日，如中秋节、春节、重阳节等。对于一些傳统节日，学生似乎印象更加深刻。根据导学单的反馈，我又将这一环节进行了调整，在后来的教学中增加了对农历和公历的介绍，为了不显得枯燥，将一些比较官方的语言以通俗易懂的话语呈现，并请小朋友用生动的语气录音，这样学生阅读时也显得有趣味性了。

这样更改的目的还是坚持以学生为本，结合学生的认知，在教学中简单渗透传统文化的知识，不仅能让学生了解公历和农历的区别，也使得这个环节更加实在和丰满。在此基础上，将一些我国古代天文历法的成就以小知识的形式介绍给学生，如我国商朝干支纪日法是世界上延续时间最长的纪日方法，通过这些传统文化的引入，丰富了数学课堂，让课堂变得更加精彩。

三、“静”中寻“动”，加深记忆

《义务教育数学课程标准》指出，在我们的数学课堂教学中，要善于将枯燥呆板的课堂学习变为生动活泼的现实生活，将静态的知识变成动态的探索对象，让学生从现实生活背景中主动地、自由地捕捉数学信息，直接感受现实生活中的数学，使他们感到数学的魅力和学习数学的乐趣。

记住大小月及每月的天数，是本课的重点，月份多且有跳跃性，学生记起来是比较困难的，他们需要一些好的记忆方法，因此笔者设计了以下两个环节：

首先，让学生“动”起来，安排了游戏活动，让男生代表大月，女生代表小月，根据教师说的月份，比一比，谁站得又对又快！大月、小月的判断没有问题。当最后我报出2月时，有趣的场面出现了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，大家有些按捺不住，面面相觑……

师笑着问道：大家想站又不想站，为什么呢？

生1：2月有时候28天，有时候29天，算大月还是小月呢？

生2：2月既不是大月也不是小月，所以不站起来。

生3：2月跟其他月都不一样，是特殊月。

这其实是本课的难点，关于二月的划分，学生犹犹豫豫地“站”正体现着学生的思维过程。他们在思考二月的划分，这一思考过程，也是对这一特殊月份记忆的强化。结合学生的回答，再对二月的特殊性进行分析，学生也更加明确了。

其次，大月和小月的记忆、拳头记忆法和儿歌来帮助他们记忆。这一内容本来有点儿枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，动静结合，学生很快就记住了这一知识点。可见这些是很有效率的教学手段，尤其对于中、低年级来说，更符合他们的年龄

特点。

本节课修改前后的上课效果是截然不同的，也让我深深感受到，我们的数学课堂不应该只追求“稳”，而更应该关注课堂的生成。像这样和学生生活紧密联系的数学课，学生能够自己掌握的，课堂上就没有必要反复阐述。我们要做的是抓住一些可挖掘的“点”，找准知识的生长点，激起学生思维的碰撞，让学生学得有价值。

总而言之，数学是一门严谨的学科，但严谨不等同于教条、枯燥，努力让每一节数学课带点儿趣味，让数学从生活中来，再回归到学生的生活中去，让学生学得“有意思”！

参考文献：

杨会凤.挖掘传统文化，让小学数学课堂更精彩[J].新课程（上），2015（5）：78.