方艳

摘 要：随着素质教育的发展，“三力课堂”的提出，对英语课质量的要求越来越高，简单机械的重复已经不能适应发展学生英语思维的需要。“任务型”教学要求下，人们更注重的是学生语言运用能力的提高。怎样让学生活学活用，提高英语课中学生的思维能力，促进学生智慧发展，成了值得思考和实践的主题。生活化的小学英语课堂教学不失为一种行之有效的教学策略和方法，即教学内容与生活实际相联系，选取生活中孩子们熟悉的日常事物，精心设计生活化的教学活动。把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力。

关键词：联系生活;创设情境;学习兴趣;教学效率

小学英语教学的主要途径是课堂，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现，而课堂教学又主要是以教学活动的方式加以体现的。教学中，恰当设计课堂教学活动，是将课本知识转化为学生能力的关键所在。因此有效的课堂教学活动是顺利达成教学目标的重要保障。如何转变教育观念，进一步提高小学英语课堂教学效率，成了我们必须认真重视并积极探索的课题。

我们在日常教学活动中往往发现很多学生都会前学后忘;或者他们不会联系已经学过的内容，使之与新知识融会贯通，而是只能够简单机械地重复内容，甚至有点鹦鹉学舌，人云亦云，完全没有自己的思考和创新——这固然是这些学生在课堂学习后没有及时地巩固消化，从而未能将书本知识真正转化为自己的知识和能力，但也未尝不能从这种情况中分析得出：传统“谈话式”教学的枯燥死板与实际教学效率的低下。

要知道，小学英语是一门实践性很强的学科，新课标要求以促成学生“能够做某事”作为教学的终极目标，而教学教材中也显而易见地向我们展示了以学生熟悉的物体或生活场景为教学载体的倾向性。我觉得这个时候作为教师要注意两点：一是要合理使用教育资源，利用好教材这个教学载体。将教材内容进行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力结构，加强知识间的联系。二是要求教师在课堂教学中创设出符合教学内容并且自然而具体的教学情境，方便学生把教材中的语言知识放置于巧妙的语言情境中，使他们能用已习得的语言材料切入并完成一些具体的事件，从而增强语言综合运用能力。我想：只有将学生探索的欲望激发出来，将他们创造的潜能开发出来，才能真正使学生得到充分的发展。

一、贴近生活：促进学生智慧生成

《義务教育英语课程标准》指出，小学中低年级英语教学的首要任务是激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学习英语的自信心。与此同时，牛津小学英语4B教材较上学期相比，却明显地扩大了信息量，增大了跨度，提高了难度，要求更高了。学生一下子很难适应。因此往往出现学生对英语学习的兴趣和热情渐渐淡化，甚至厌恶、躲避英语学习的情况。怎样才能再次激发学生的学习兴趣，点燃学习热情，使他们乐学、乐说，成为小学英语老师首先需要面对的问题。

为此本校英语组开展了一系列的教研活动，通过不断地实践、调整和总结，我们得出：在日常的英语课上，教师要紧扣教学目标，把握学生的心理特点、年龄特点、学生个体差异等各种教学要素，精心设计贴近生活化（日常化、自然化）的教学活动，让学生积极参与、主动实践、大胆探究、有效创新，从而充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力。

生活化（日常化、自然化）的小学英语课堂教学，是一种行之有效的教学策略和方法。它把课堂还给学生，创造符合学生生活实际的教学活动，让学生从中体验到英语学习的乐趣，真正成为学习的主人。

景致一：

下面以译林小学英语四上 Unit 3 How many？的单词和句型教学为例。我们在平时的教学中发现本单元的数字和句型教学是枯燥死板的，而这两部分往往是一个单元中的重点句型。在教授完数字13-19及句型What do you have？I have...How many...do you have？I have...，我们还要补充学习数字1～12，整十数，以及几十几的数字。通常我会马上让他们就自己的文具引出谈论数量的对话。

T：What do you have？

S：I have some...

T：How many...do you have？

S：I have...

在老师示范后，学生之间操练对话，填鸭式地用同一个模式在进行对话练习。乍一听，说得都还蛮好的，但是很快就发现编的对话也是千篇一律，没有创新。部分学生也提不起兴趣，举手发言的总是寥寥无几。

怎样才能将句型熟练操练，又避免机械练习？就在我困惑的时候，及时听了教研组长周老师的一堂英语课。教授的是同样内容的Unit 3词句教学。在对话过程中，潘老师用不同的方式不断地引导启发学生进行发散性思维，让学生不断地扩充对话，自由表演，唤起对已有知识的记忆。同学们都愿意开口说英语，课堂气氛非常活跃。她是这样做的：

T：Hello/Good morning，I see you have many nice sta-tionaries.

What do you have？

S：I have some pencils.

T：How many pencils do you  have？

S：I have six pencils.

T：Wow，so many pencils.What colour are they？

S：Theyre green，pink，black and yellow.

T：Can I have a look？/Can I have one？

S：Sure.Here you are.

T：Your pencil is very baeutiful.I like it.

在这段看似很简单的师生对话中，老师因势利导，将课文内容与实际生活相联系。在对话中既有课本上原封不动的知识点，又有老师和学生自主的创意，非常贴近生活，增强了英语交流中生活化的元素。学生特别感兴趣，因而参与的积极性非常高。最后周老师设计了一个买衣服的场景，然后让学生自由表演。

在老师和同学们这些贴近生活的对话中，我总结出了老师精心设计的三点：

（1）作为他们的老师，面对孩子们的日常是很熟悉的。（2）作为售货员，老师要努力激发孩子们推销自己的衣物，顺势还能让他们滚动使用如下形容词：beautiful，cute，red，big，small...How about/What about...Would you like some...（3）顾客可以根据自己的需求选择自己喜欢的衣物。

带着学到的知识，我在另一个班也采用了这样的方法。不出所料，两次完整话轮的practise刚结束，强烈的好奇心和新鲜感写满了每张小脸。同学们早就耐不住了，个个摩拳擦掌跃跃欲试。于是我让学生自由对话进行表演，同学们二话不说，小组里马上展开了热烈的讨论。此时，同学们的思维活跃起来了，想象飞起来了，语言生动起来了，精彩的对话一个接一个呈现在我面前。

【启示】课上完了，但带给我的思考却是深刻的。同样的教学内容，运用巧妙的构思、巧妙的情境、巧妙的引导……就会有意想不到的收获。无锡市小学英语学科带头人潘开英老师说过：“要与生活实际相结合！”是啊！要想让学生能充分投入，那教师首先就应当设置贴切、自然的场景，让学生充分感受到语言的氛围。之前我是为了完成对话练习而练习对话，势必枯燥死板。即使学生在课堂上能做到把这些句子串联成一个对话，但在实际生活中就会运用吗？我们希望并要求学生能灵活运用所学对话开展实践性购物活动，而不是死读书、读死书。那么我们就要首先做到不能死教书、教死书。再者，在平时的语言交流中，教师要注意新旧知识的滚动结合原则。如果只是单纯将学过的知识点拎出来一一过堂，不仅浪费时间，学生也觉得了无乐趣，效果会很差。而如果将知识点利用谈话交流的形式巧妙结合起来，却往往能达到事半功倍的效果。

二、回归生活：激发学生学习动机

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的愿望学时，才能主动积极地投入到学习活动中去。怎样才能激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师！学生的学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关。而脱离学生的生活实际而设计的活动是不可能唤起学生的学习兴趣的，更不可能达到提高英语综合运用能力的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生回归到生活中。

景致二：

在教授完译林小学英语四上Unit 8 Dolls后，学生已经掌握了一些描述人物特征和五官的句型和词汇，如：Her hair is long.Her eyes are big.等等。接下来，就是让学生学习如何利用基本知识，进行实际的语言交流。于是我发动学生自带照片，在课上就学生自己的家庭成员展开对话：T：Excuse me？ S：Yes ？ T：Is your father tall？ S：Yes ，he is .T：He is tall. I think he is very “cool”. 老师，工程师怎么说？T：Oh，hes an engineer. Its a good job. My mother is tall and thin.What about your mum？S：Shes not fat.  T：Your mother is beautiful. You look happy in the picture. S：Yes. I love my family very much.每個学生都愿意与同学交流，向大家介绍自己的父母亲。碰到某些单词不知道怎么说时，他们都抢着问老师，直到自己会说为止。最后，我布置他们写篇小短文：My Family。大部分学生是不喜欢写作文的，何况是英语作文。但令我开心的是这次没有听到任何抱怨这个作业的声音，而且完成的质量也出奇得好。最后经过同学们的一致肯定，我在班级中评选出优秀短文15篇，其中5篇还参加了学校的英语短文展览。

【启示】《义务教育英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

语言交流和情境是分不开的，生动恰当的生活情境能使每个学生都感到亲切，消除交流中摸不着头脑的尴尬。因此在这个任务中，老师首先创设情境，将生活搬进教室，营造英语交流的大氛围。在对话交流中，学生回归到生活中，谈论的是自己非常熟悉的家庭成员，这样贴近生活的情境，让学生感到轻松，使置身其中的每一个人都跃跃欲试。其次，在对话的practise过程中，老师有效运用学生的想法和回答作为再生资源，再加上因势利导，大大激发了学生的交流动机，使每个学生都能畅所欲言，促进学生交流过程中的不断学习、思考和创新。这样既避免了枯燥的词句复习，又让学生在完成任务的过程中培养了理解能力和口头表达能力。

戈向红老师说过：“在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。”

三、融洽生活：鼓励学生轻松交流

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现在的课堂中除了有一部分同学敢于举手发言，大胆表现自己，还有一部分内向的学生是不善于甚至不愿意主动举手的。他们不能很顺利地用英语交流语言信息，在课堂上正襟危坐，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题，生怕自己说错了什么。这对于课堂教学效果和学生本身而言是极为不利的。为此应建立和谐融洽的师生关系，营造浓厚的、热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习，兴趣盎然地进行学习。

景致三：

在译林版小学英语三上 Unit 7 Would you like a pie？这节课中，通过小朋友们野餐引出了新朋友和pie和cake。在教授本单元的新单词时，我们展示了中西方食物的区别。让学生说说西方的早餐，大家说得可欢了，有：bread，milk，sandwiches，eggs，hot dogs等等。再谈谈中国的早餐，部分同学马上说了bread，milk和eggs。同时我也发现有几个同学举起的手又放下去了，一脸害怕出错的样子。这时我就笑着问他们想说什么。其中一个唯唯诺诺地站起来小声地问了句：“Miss Fang，粥怎么说？”我笑了，告诉大家是porridge，然后拍拍他的头，请他坐下。顺势当着全班同学的面表扬他真棒，肯动脑筋，敢表达自己的想法。因为我知道，马上我就会得到我要的效果。果然，很多同学纷纷举手，都抢着问：Miss Fang，馒头怎么说？油条呢？还有豆浆？看来这次教学活动不仅让同学们体会到了中西方文化的差异，而且还学到了不少课外的新知识呢！

【启示】英语首先是一门语言，学习语言的目的就是为了交流。没有了交流的功能，语言就失去了它的意义与作用。而人们之间的交流必须同时包括内容和情感，没有情感的交流是空洞的，不联系生活实际的教学内容是难以引起学生情感共鸣的。老师创造了融洽的语言环境，有了融洽的语言氛围，就应该让孩子们在课堂上能够无所顾忌地去说，大胆地去表演。老师也尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句，丰富的表情和手势来组织课堂教学活动，帮助那一部分学生克服心理障碍，特别是害怕出错的心态，学会宽容。给学生创造一个开放宽松的学习环境，在这样和谐融洽的课堂氛围中，学生保持愉快、轻松的心情投入学习，自然就会大胆发言，积极思维。课堂效率在不知不觉中就会提高了。

克鲁姆说过，成功的外语课堂教学应在课内外创设更多的情境，让学生应用学到的语言材料。因此在平时教学中要掌握正确的方法，巧妙创设情境，将课文内容与实际生活相联系，最大限度地给学生以自我表现的机会。

在这个让学生参与表现的舞台上，使枯燥的内容学起来富有情趣，让学生更积极主动地参与到教学活动中，更有效地掌握所学的英语知识，拓展了学生的思维，提高学习效率。而且我们要让学生知道，英语绝不是人云亦云，而是同样需要动脑思考，同样可以畅所欲言。

我相信，只要关注生活，以学生为本，创设出巧妙的情境，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，就可以获得课堂教学的高效率。

参考文献：

[1]戈向红.向有效的教学世界过渡[J].教海探航，2007.

[2]陈阳.英语教学中的“轻松交谈”[N].英语周报，2004.

[3]羅志平.谈对小学英语“任务型”教学的体会[N].英语周报，2005.

[4]钱林艳.构建“交际—扩充—实践”的课堂教学模式[J].中小学外语教学与研究，2009.