张立春

摘 要：在教学《荷花》这一课中，教师巧妙活用教材，充分创设情境，面向全体，让孩子们自主参与到语文课堂教学中去，每个学生的学习潜能得以开发。教师最大限度地鼓励孩子们尝试采用适合自己的方法来学习，给学生自主选择的权利——以充分的时间或画、或读、或演等，并千方百计地为学生的主动学习尽可能地创设优越的条件，促进了学生的自主发展，使语文课堂更多了一些带有学生独特个性色彩的学习风格，调动了学生的生活积累，唤醒了学生的亲身体验，并有效发挥阅读的功能，使整节课爱意充盈、诗意洋溢、情意饱满、创意高昂。

关键词：自主学习;诗意;创设情境

新课程标准下的语文课堂教学是时时处处充盈着浓浓的爱意，诗意洋溢，情意饱满，创意高昂的课堂，提高了学生自主学习的积极性，促进了学生自主发展的高效性，学生始终扮演着课堂学习的主角。在教学叶圣陶先生所写的《荷花》这一课时，我和学生一起走进了文本之中，走进了作者内心，走进了新课堂，任学生的思绪自由飞扬。

新课伊始，我用亲切、柔美的声音轻轻地、缓缓地朗诵着课文，接着播放音乐伴奏，美妙、动听的《高山流水》的旋律随即在教室里环绕，学生轻轻地闭上眼睛，耳听着优美的朗诵，脸上露出幸福、甜美的微笑，身体也不由自主地随着音乐朗诵轻轻地晃动，偶尔还传来轻微的朗读声，如潺潺的流水穿过山涧，似绵绵的春雨轻抚万物。这祥和的气氛把学生深深地感染着，他们为清新美丽的荷花深深地陶醉，仿佛身临其境，刹那间产生了物我一体、情景交融的感受。我轻轻地关闭播放音乐的暂停键，发现还有几个学生没有睁开眼睛，深邃委婉的音乐伴随着课文朗读久久萦绕在学生耳畔，深深浸润着他们的心田，已经把这群孩子引入到课文所描绘的意境之中了。

怎样不破坏这美好的气氛而又自然巧妙地引导学生进一步理解课文内容呢？我马上作了这样的推想：“面对这一池形态各异的荷花，同学们的体验迥然不同。课堂上爱写作的同学渴望着为荷花写诗吟诵;痴迷画画的同学联想到用丹青作画;生活中爱跳舞的陶醉于荷花的优美舞姿;爱读书的同学折服于荷花的出淤泥而不染……”把选择的权利还给学生，让他们尝试选择自己喜欢的方式学习。既尊重了学生的个体差异，又满足了学生的心理需求，还体现了以学生为本的教育理念，也调动了学生的生活积累，唤醒了学生的亲身体验。

我灵机一动，进一步启发道：“同学们在听配音朗读课文时，从大家的表情上，我发现你们伴着音乐的旋律，和作者一起迫不及待地来到荷花池边，有的想对荷花高歌一曲;有的想变成蝴蝶在荷塘上与荷花共舞;有的想挥毫泼墨;有的同学还做了一个富有诗情画意的荷花梦……下面请同学们互相说一说，你想用什么样的方式把课文第二节所描述的荷花的美充分地表达出来？我再放两遍轻音乐，大家边听音乐边用最佳的方式来表达对荷花的理解。”课堂气氛顿时活跃起来，动人心弦的音乐再次响起，有的学生立即捧起书本，加上动作，声情并茂地朗读起来;有的学生沉吟片刻后拿起了画笔，胸有成竹地开始勾勒心中美丽的荷花图;有的学生一边读书，一边随着音乐的旋律轻轻摇动双臂……

我微笑地注视着天真的孩子们，走到他们身边稍稍地点拨、指导。在这么舒缓的音乐声中，孩子们的情感一定会自然流露，思绪的闸门一定会自然打开，内心情不自禁地产生出一种情愫——感叹大自然造物主的神奇魅力。他们会用巧手去描绘荷花的姿态万千，用心去体验荷花的高洁素雅。我不时对孩子们的表现竖起大拇指表示赞同或投以鼓励信任的目光。

最后，我们开了一个“最佳方式表现会”，学生的才能在课堂上得以展露。愿意画的学生张贴了自己“最拿手的荷花图”。白荷花蓓蕾初绽，有展开两片花瓣儿的，有已经展开六七片花瓣儿的，前后左右各个方位都有画者心中初绽的几片娇艳的白荷花。完全怒放的白荷花，有的漂浮在水面上，准备和鱼儿撒欢儿;有的冒出水面，对着太阳扮俏皮的鬼脸，无论是远处朦朦胧胧时隐时现的，还是近处竞相芬芳吐艳的，都令人赏心悦目。含苞欲放的白荷花，仿佛怀春的少女欲语还休，犹如古代歌女端坐船头，轻拨银弦，犹抱琵琶半遮面。娇艳动人的荷花呼之欲出。看着这些姿态妩媚的荷花图，难以相信这几个学生的绘画水平。愿意朗读的学生，稳稳地捧起书本，抑扬顿挫，感情特别充沛;愿意背诵的学生，背诵时落落大方，出口成章，滚瓜烂熟;愿意表演的学生自信满满，动作惟妙惟肖。你看，我班“舞蹈家”申××同学，腼腆地带着微笑，伴随着同学们的轻声朗读，跳起了自编自导的民族舞。她身体轻盈，舞姿曼妙，恍若仙子降临人间，瞬间变成了令人凝神遐想的白荷花。阵阵热烈的掌声不时响彻耳畔。你听，我班小诗人潘××在展示他新创编的的《荷花》诗，“毕竟公园夏日中，荷塘美景数芙蓉。碧绿莲叶如圆盘，出水芙蓉别样白。”大家纷纷为他鼓掌，异口同声地赞叹起来。全班每位学生都有向老师展露自己认为最佳的一种表达方式。课堂上处处流露着学生富有灵性的真情告白。

面对着这群异常活跃的孩子们，欣赏着他们的出色表现，我由衷地为他们感到自豪，不由美美地吟诵起第三自然段来。在孩子们送来的阵阵掌声里，我趁势诱导：“课文太美了，同学们愿不愿意用轻缓的语调、柔和的语气与老师进行诵读课文比赛！”精彩的课文朗读比赛在此时又掀起了高潮。“同学们，一起读起来！”在我热情的感召下，以课文的第二至第四自然段为重点，随着学生每句每节循序渐进地朗读，透彻地理解，宛如一幅幅色彩斑斓的图画在孩子们面前逐渐展开。这节课上淋漓尽致地表现出了各种形式的朗读。

在课文第二自然段的朗读中，我首先采用了师范读，学生模仿读的方式。生仿读时，引导他们关注标点，读懂意思，读好语气，读出内心感受到的各具形态的荷花美。然后男、女同学分角色朗读，横竖排学生开火车读等方式，在读中赛出水平，赛出风采。学生一鼓作氣地在熟读中成诵。他们在读中品味语言文字的美，在赏读中让丰富的语汇积累并内化。

课文的第三自然段以师范读，学生领读、齐读为主，大自然这位造物主的神奇魅力被学生充分感悟。

课文的第四自然段教师引导学生把课文读活，在读中想象，读出诗的意境。学生享受并陶醉于美好的荷梦里，和作者一起共鸣。同学们你读一句，我仿一句，争先恐后地与老师赛读。教室里顿时展开了一场别开生面的读书大会。优美的句式、凝练的语言，学生在不知不觉中内化为自己所有。

课文的第一、第五自然段，在学生干干净净、清清爽爽的朗读中拉开帷幕。

这节课留给我印象颇深，教师灵活驾驭课堂，整个教学过程思路清晰。孩子们也会为他们的出色表现而更加喜欢语文这门学科，他们在这节语文课堂上始终保持高涨的热情，动用多种感官积极参与活动，手脑并用、眼耳协调。这节课尤其可贵的还体

现在：

一、活用教材，促进学生的自主发展

教师在这节课中，跳出备课设定的思维，灵活应变，教师只是辅导员的角色，引导学生积极学习语文。学生在课堂上充分发挥自己的主人翁作用，运用多种方法努力学习语文。他们大胆地去想，主动地去说，踊跃地表现自己。教师在课堂上轻车熟路，巧妙驾驭文本与学生。学生深入思考，认真发现的精神被教师积极鼓励，同时尊重每一个学生的独特体验，尊重各自的不同表现，极大地增强了学生自主参与学习的意识。每个学生的学习潜能得以开发。“教”是为了不再反复地教，真正服务于学生内心深处的“我要学”。学生掌握了学法，懂的方法，触类旁通。在整节课中，教师最大限度地鼓励孩子们尝试采用适合自己的方法来学习，给学生自主选择的权利——以充分的时间或画、或读、或演等，并千方百计地为学生的主动学习创造条件，促进了学生的自主发展，使语文课堂更多了一些带有学生独特个性色彩的学习风格。

二、创设情境，充分展示学生的能力

教师主动创设出愉悦宽松的语文课堂教学氛围，使孩子们充分展开想象，学习语文的主动性和创造性发挥到极致，让情感自然流露，任思绪自由飞扬。通过在黑板上张贴一幅幅美轮美奂的荷花图，学生在直观上更加深了对荷花美的印象。伴随着动听舒缓的音乐，有的学生在声情并茂地朗读，有的学生自由自在地加上动作表演，有的学生用简笔画勾勒出千姿百态的荷花……每一个学生真正地参与到学习活动中，很快进入到课文描绘的情境中——嗅荷香，观荷形，赞荷情，变荷身，醒其神。入境进而入情，在情感上与作者一起产生共鸣，感受体验荷花的美，使学生在“感知美—理解美—表达美”中有机渗透美育，享受美进而陶醉于美。发展了学生敏锐的观察力、丰富的想象力、清晰的表达力，”极大地调动了学生的表现欲，这种积极思维的语文学习过程张扬了孩子们的个性，无意中发掘出孩子某方面特殊的才能，为这次课堂中涌现出的“小画家”“小诗人”“舞蹈家”的健康成长奠定了坚实的基础，指明了学习的方向，同时加强了学生的知识、能力、情感的联系，极大地提高了学生的语文素养。

三、以读为本，有效发挥阅读的功能

阅读功能的有效发挥灵活地渗透在第二至第四自然段的教学中。孩子们全身心地投入到课堂读书活动中去，把读好书视为义不容辞的责任、终极要达到的目标。每一个孩子真正把书读到心里去，以此为快乐的源泉。在读中熟背课文，在读中入境生情，激发感情，深悟文本蕴含的诗意。学生在朗朗的书声中、各异的思维碰撞中获得求知的快乐。

每一个立足于语文课堂上的老师，要竭尽所能，创造性地开展语文教学活动，让诗意与语文共舞，多角度、全方位地提高学生的语文素养，使语文课成为学生乐意去学，学得扎实有效，越学越开窍的一门學科。

参考文献：

朱永新.我的教育理想[M].漓江出版社，2009-01.