目前，《义务教育英语课程标准》的主要目标就是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极性，使他们建立初步学习英语的自信心，为今后的进一步学习打下良好的基础。

新课程改革以来，积极倡导自主、合作、探究等的教學模式。即由过去的“以老师为中心”转变为“以学生为中心”;由以前的“如何教”转变为“如何学”的方向上来，注重学生的全面发展以及终身发展。所以，新课程理念提倡我们采用“小组合作学习”。小组合作学习是一种教学理论与策略。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质的和谐发展有着重要的作用。

一、开展小组合作学习的意义

（一）合作学习能够提高学生的交际能力，培养团队精神

在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长。在课堂上，每一个成员都参与进去，各自发挥自己的特长，启发了别人，也帮助了自己，这样通过小组成员之间的互帮互助，情感、心灵的交流，也提高了自己的社交能力，体验到了被他人接受、被他人信任的快乐。这样使他们成为一个集体，使每个小组成员之间荣辱与共，唤醒了学生的集体意识。

（二）合作学习有利于提高学习效率

在小组合作中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，为本组增光添彩，这样大大提高了学习

效率。

（三）合作学习有利于培养学生的自学能力

合作学习把学生由旁观者变为参与者，它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能传授给其他成员，作为讲授者的学生，他们也希望在课堂上表现出色，因此他要做充分的预习工作，自学能力也就会提高。

（四）合作学习能培养学生的组织能力

在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。组织对话内容，安排角色表演，大大提高了学生的组织能力。

（五）合作学习能大大降低两极分化现象，能为老师、学生、家长解决后顾之忧

二、如何开展小组合作学习

（一）合作学习的分组策略

1.小组合作学习的分组依据

小组划分方式可以灵活多样，教师要充分了解每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等因素，然后以学生自愿，成员素质互补，增强合作精神，提高交流能力为原则，对全班学生进行适当

分组。

2.小组合作学习分组的目标

小组合作学习应该是各成员共同承担责任、共同完成任务和分享讨论成果。在学生的小组分组过程中，教师应该给予恰当的指导，要给每个小组下达任务，分配工作，让学生尽量使用英语进行沟通。教师可以根据教学需要设置小组长，小组长可以实行轮换制，使每个学生都得到健康发展。

举例说明：（1）2人小组（pair work）适合角色扮演，对话表演，说说做做（say and do）等。（2）四人小组适合：①play games（猜谜游戏），比如说猜数量、猜颜色（一人问，其他人猜，可以轮流进行）;②story time，故事介绍接龙，四人之间合理分派任务，按组里学生口语表达情况，自愿介绍难易程度不同的表达;③人人都参与来完成故事介绍任务（这就形成各组之间的竞争）。（3）一排，一行适合单词接龙，语言传送，机械性问答（巩固语言）等，还有男女分组以及自由搭配形式跟上面的分组形式基本相同，基本上适合于小组竞争类型和小组和谐类型。

（二）小组合作学习的兴趣

1.竞赛型的小组合作活动

由于小学生都充满了好胜心，小组之间竞赛是小学英语小组合作学习中经常采用的活动形式。我在上课过程中也经常采用，比如小组之间的朗读比赛、分角色朗读、小组之间的对话表演比赛、单词接龙比赛……通过这一系列的竞赛，增强了学生之间的合作，培养了他们团结协作的意识、团结互助的精神。

2.情境型的小组合作活动

如教授“Unit 5 How much is it ？”这部分内容的时候，我安排了一个小组合作学习的环节，我把课桌椅打乱，把教室布置成一个简单的购物商店， 通过情境的安排，让学生在情境中体验，在体验中成功。

举例说明：Unit 5 How  much  is  it？

在学习完整个单元后，学生在小组内进行单元小结，然后开展了真实的情境体验。首先，我和一名优秀学生进行了对话展示，我当售货员（assistant），他当顾客（customer）。

T：Can  I  help  you？

S：Yes，the  blue  shoes  are  nice.Can  I  try  them  on？

T：Of  course.What  size  shoes  do  you  wear？

S：Size 6，please.

T：Here  you  are. Are  they  OK？

S：Sorry，they  are  too  small.Let  me  try  size  7，please.

T：Sure，here  you  are.

S：These  shoes  are  just  right.How  much  are  they？

T：They  are  128  yuan.（故意抬高價格）

S：They  are  expensive.

T：What  about  100  yuan？

S：OK，Ill  take  them.

为了给本组赢得不错的分数，这样的对话在其他小组里，通过各成员之间的交流沟通，也进行了真实的对话展示，基本上完成了前后句型的搭配，使用各种服饰进行对话，完成了本单元的教学任务。

3.任务型的小组合作活动

任务型的小组合作活动，现在可以在许多小学英语课上发现它的踪影。开展调查活动是最常见的任务型小组合作活动，教师预先设计并打印好“Make a survey”的调查表格，让小组成员通过讨论来完成这个任务。

在合作学习中，教师要把握好自己的位置，学生要明确活动目标和要求。

首先，在合作学习中，教师不得放松，也不得认为只给学生当一个纪律的维持者就可以，这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。

在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：

（1）合作学习的调控者和促进者

在合作学习的过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序;及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会;当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正;当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师要及时制止并引导;教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励，引导他们融入小组活动中去。

（2）合作学习的参与者和合作者

教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，营造轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

其次，要有效地开展小组合作学习。学生必须遵守一定的学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们的自私，不善与人合作，不愿与人分享成功的喜悦，那么，教师就要不断教他们学会尊重别人，接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：

①独立思考的习惯，以避免“人云亦云”盲目从众的现象;

②积极参与，踊跃发言的习惯;

③认真倾听的习惯;

④遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。

老师都知道很多学生三年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级就明显有学生成绩下降。因此，前段时间我把我教的四年级的学生进行小组合作学习，通过“合作学习”学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显提高了，有很多学生都取得了很大的进步。

举例说明：

“Make a survey”例如“What can you do？”这是小学英语常用的课堂活动。通过问答有助于提高小学生综合语言运用能力。比如在学习“can”的用法时，我让小组内的一个学生当小记者，采访组内其他成员，利用句型：“What can you do？I can...”或 “can you...？Yes，I can./No，I cant .”并将结果记录在表格中。这样激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为了交际而运用英语的能力得到培养。

三、合理分组、以优代差的具体做法

要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先以4人小组为宜，通常是前后桌组合，为了优差搭配，个别学生进行座位调换，有利于动静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。

同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问。在当中，他们尝到了成功的喜悦。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为老师减轻了负担。

在小组合作学习中，我把合作小组学习融入合作预习，合作学习新知识，合作复习和合作完成作业。

（一）合作预习

“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

预习是让学生去发现知识，有效预习能更好地完成新知识，通常我会要求学生预习第二天的新课程，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律，读出新单词，通过这种方式，学生对单词的读音印象特别深刻，也要求小组一起预习相关的新知识为第二天的教学打下了良好的基础。

（二）合作学习新知

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”也就是说在课堂上充分发挥学生的主体地位，让他们自主地参与学习。在小学英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一部分学生读儿歌，所以较难读的单词、词组很难记住，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导，这时就可以充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的学生辅导还没掌握的同学，提高了后进生的学习积极性。

（三）合作复习

小组合作复习做得最多的就是由组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给每个合作小组自由复习时间，这时，小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也解决了后进生背单词难的问题。

（四）合作完成作业

如果我们的作业设计只是简单地抄写，在教学中则起不到很大的作用，而且还会打击学生的学习兴趣。我喜欢布置一些和所学知识有关的拓展性作业图。比如，我们学习my school时，要求小组画出一张他们理想的学校，学生各施所长，说出了他们的想法。有的学生画出通过讨论，他们共同想要的学校，并且在课堂上用语言进行汇报，既复习了所学单词，还应用了大量的句型：Look at my school.Its...

（五）合理评价，保证小组合作学习的积极性

在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作學习活动中。形成性评价与总结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如，在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

小组合作学习，对于每位英语教师来说，并不陌生。但教师真正在课堂教学中发挥出小组合作学习的时效性，却是件不易之事。通过不断探索，进一步学习和研究，我相信教师能够在有限的课堂活动中充分调动学生的积极性，使合作学习更有效。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，被列入我们的新课标，绝不是一种简单的形式。我认为对于未来的课堂是必需的。因此，我希望每一位老师在以后的课堂活动中合理利用“小组合作学习”。通过实践，慢慢探索研究，在我们未来的教学中研究出一套形之有效的“小组合作”学习模式，这样既减轻了老师的负担，又能解决学生间两极分化的现象，更会有意想不到的收获，我们的教学质量会大大提高。

作者简介：高瑞平（1974—），女，籍贯山西柳林县，大专学历，优秀英语教师。1993年参加工作，2001年开始从事小学英语教学职业。现任离石区袁家庄小学英语教研组长，学科带头教师。