姚莲蒂

摘 要：义务教育阶段的英语课程提倡培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的教学理念，为提升学生的英语核心素养，并培养学生良好的思维品质，教者将思维导图运用到农村小学生的课堂教学中，切实践行其先进的理念，在实践中思索并探索着在教学中发挥其有效性。

关键词：农村小学英语;思维导图;思维能力;思维品质

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，那对于条件相对受到制约的农村孩子，如何更好地培养其基本的英语素养并发展他们的英语思维能力呢？教者现是一名农村的一线教师，在教学中一直实践并探索着。

现阶段运用思维导图辅助教学已经成为我们的一种教学理念，“思维导图”作为一种先进的思维方法和思维工具，将它与我们英语教学巧妙地结合，使教学过程具有了层次性，而且留下了学生思维的痕迹，激发了学生学习的积极性，可切实有效地提高学生的英语学习能力。

思维导图有很强的优势，而且很实用，那如何借助思维导图辅助我们的英语教学？并培养农村孩子的英语思维能力和思维品质？如何引导孩子们在英语学习中运用思维导图，教者在实践探索中有如下几点感触。

一、渗透思维导图的理念，从低年级的课堂教学起

对于三年级开始学习英语的农村孩子来讲，其因受到各方面因素的制约，在开始学习英语时，在思想和心理上抑或会有一些畏惧情绪，如何引导孩子抛去一切负面的杂念，开心快乐地学习英语并培养他們运用英语思维的能力呢？我们可以从孩子的年龄特点和心理特点出发，投其所好，从画画入手，低年级的孩子喜欢涂鸦，喜欢画画，我们抓住他们这一喜好，从比较简单、有趣的实物图形开始鼓励并进行引导。比如在三年级上册孩子们学习了26个字母，我们可以引导孩子绘制一幅字母树的思维导图，书上结了很多的字母果子，当我们点燃孩子的思维火花，孩子们会呈现一幅别样精彩的烟花景象，每个孩子都是一个独特的个体，有很多孩子联想到有趣的绘本故事《100层的房子》了，绘制了26层的房子，每组字母妈妈和字母宝宝住在一起，比较形象而且也呈现出了字母之间的先后顺序性，还有的孩子绘制成了一列开往字母乐园的字母火车，26列火车字母妈妈带着字母宝宝，也别有特点，通过绘制思维导图，孩子运用思维去想象、体会、感悟并构建自己的知识体系，既培养了孩子运用英语思维的能力，又激发了孩子学习英语的兴趣。

又如译林版3A Unit6 Colours story第一课时，通过对杨玲的魔术表演，呈现了一些颜色目标词汇，此时教者通过在教学中生成一幅七色花的思维导图，引导学生理解并体会对话。此图既是对文本的分析，同时又是对本课时目标词汇的总结和归类，课下引导学生绘制多样的思维导图，有的孩子绘制了一幅彩虹图，还有的孩子绘制了一幅彩虹鱼图，非常精彩。在此过程中孩子既对对话有回顾式的复习和再现，同时思维在发散和想象，又对目标词汇的意和形进行再现。同时我们还可以鼓励孩子们在小组内用英语说说自己的思维导图，培养他们用英语思维和做事情的能力，这样孩子乐此不疲，起到事半功倍的功效。农村的孩子在学习英语时，我们要尽可能地挖掘身边可利用的资源。

二、灵活运用多样思维导图样式

我们既要引导孩子运用思维导图，同时又要启发孩子们根据我们所学教材的板块不同运用不一样的思维导图，灵活运用多样的思维导图，如仍以3A Unit6 Colours Cartoon板块为例，我们可以通过如下的思维导图来辅助教学，引导孩子们理解并体会故事的趣味性，如下图：

可以运用一幅花的图来呈现关键词以展现教学内容，我们还可以将思维导图运用到语音板块，译林版从三年下册开始在每一单元开设了语音板块，在开始学辅音字母的发音时，我们可以引导孩子运用思维导图来呈现含有此辅音字母发的音，如很简单的苹果树，树上是含有此字母单词的果子，这样有利于孩子们归纳发相同音的单词。还有孩子绘制了一幅鱼的思维导图，通过鱼鳞颜色的变化展现不同的单词，既有趣又形象。

同时到了高年级，在学习元音字母和字母组合的发音时我们可以尝试气泡图，同时为了比较不同的字母和字母组合发相同的音，我们还可以引导孩子们运用双气泡图，比较和归纳，以发散孩子们的思维，培养孩子们的思维能力，进而使其养成好的思维品质。

同时思维导图还可以运用到语法板块，在进入高年级时，孩子们会因语法混淆不清而苦恼不堪，借助简单清晰的思维导图可以变复杂为简单，使得孩子们思维清晰。如五年级下册第二单元的语法板块，教者在课堂教学时通过生成一幅思维导图能够辅助学生对语法的理解和运用，非常有实用性，如下图：

三、运用思维导图，自主学习构建知识体系

以上是在课堂教学中在教师的引导下学生进行思维导图的绘制，进而起到理解和巩固的效果，同时在学生进入高年级，可以放手让孩子在预习阶段，运用思维导图预习知识，这里我们既可以引导孩子们运用思维导图绘制要预习内容的词汇部分，又可以辅助语篇部分。如译林版下册Uint3 A healthy diet story 部分，我们就可以鼓励孩子们预习词汇部分，以及还有语篇的理解，有的孩子运用思维导图对旧知食物一类的词展开复习，如下图：

还有的同学受到“饮食金字塔”的影响，在对出现的表示量词的目标词汇a few，some，a lot，a little以图形的形式呈现出来，即体现对单词的理解和区分如下图：

部分同学在对语篇的理解上呈现了自己的思维导图，在进行复习教学的同时，我们可以运用思维导图对教材的一个单元、几个单元或是整本教材的知识进行整理和梳理，既有整体性同时又有利于学生对知识点之间的关联进行知识构建和重组，非常实用。

以上是学生通过思维导图对语篇进行预习，或是对已学的知识进行梳理和复习，通过自己已有的知识储备，借助思维导图进行重组和构建自己的知识体系，在思维能力提升的基础上，凸显思维品质，学生将思维导图的运用融入学习中，形成一种解决问题的策略，提升英语学科素养，养成良好的思维品质。

在我们课堂教学中，对于农村孩子的英语学习，我们要慢慢地引导，他们因各方面的因素制约，在学习英语方面会受到来自主观和客观的因素影响，我们在孩子们学英语伊始阶段向他们渗透运用思维导图先进的教学理念，并引导学生在不同的教学板块中运用多样的思维导图，同时鼓励学生自主学习，运用思维于学习的每个环节，思维导图既可以辅助学生预习和预测新知，同时又可以在课堂上感知和理解文本，还可以对新知进行课后的巩固和拓展，也还可以对已学的知识进行梳理和重组，进而构建自己的知识体系，在此过程中他们思维的能力得以提升和思维品质得以培养，进而达到培养学生的英语素养的目标。

反思在此过程中我们也有做得不足的地方，但我们会不断总结经验、不断探索、不断实践，在探索思维导图运用于农村小学生的英语思维能力培养上不断前行，不断进步！

参考文献：

[1]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].小学英语教与学，2015（4）.

[2]邱玉珍.思维导图在小学英语教学中的应用[J].新教育，2014（10）：36-37.