赵联杏

摘 要：孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可见，在我国古代的教育中，人们就意识到合作学习的重要性。随着新课改的不断推广，合作学习再次被推到现代教学的行列中，成为课堂教学的主旋律。作为新时期的教育者，教师要认真学习小组合作学习模式的结构特点，研究其内涵，结合本班学生的实际学习情况，运用小组合作，助力小学语文教学;为学生营造生动、活泼的教学氛围，激发他们的学习兴趣;尽可能为学生提供合作学习的机会和平台，让学生体验成功的乐趣，增强学习语文的信心。

关键词：小学语文;小组合作;课堂教学

传统的课堂教学，教师多采用与学生个体之间的互动交流，忽略学生个体之间的交流互动。实际上，学生之间的交流才是学生生成知识、形成技能、发展素养的重要途径。现代社会心理学家研究表明，教学中学生个体之间的互相学习、互相帮助、互相评价，不仅有利于调动学生的学习积极性，还可以提高学生的社交能力。对于改善学生间的人际关系、培养学生良好的意志品质具有重要的作用。那么，如何在小学语文教学中有效地开展小组合作学习呢？

一、合理分组是基础

对学生进行科学、合理的分组是合作学习的首要环节，也是重要的步骤。有效的分组，不仅可以调动小组每个成员的学习积极性，还可以强化他们的学习结果。具体操作中，教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则把学生分为4到6人为一组的学习小组，并选出综合能力较强的学生为组长。小组成员要有明确的分工，如有负责记录数据的、监督的、汇报展示的等。让小组成员“人人有事做，事事有人管”，充分发挥每个学生的主观能动性，挖掘小组成员的学习潜力。在合作讨论时，先让小组成员中的学困生发言，其次是中等生，最后是优秀生概括总结。让每个学生都有表达的时间和机会。并且经过这样的层层表达，促使学困生得到中等生和优秀生的帮助，实现“兵教兵、兵带兵”的教学目标，最终使得小组成员在互相学习中共同进步。

二、把握时机是关键

虽然合作学习在语文教学中发挥着重要的作用，但并不意味着在教学中需要时时合作、事事合作。有些内容学生可以独立完成，教师就要放手让学生自己探究。而对于一些知识内容较多、难度较深或不容易理解的单靠一人的力量很难完成的就要组织学生小组合作。因此，开展小组合作教师要结合教学内容的特点，把握合作的时机，这样才能充分彰显小组合作的价值，发挥小组合作的作用，从而提升小组合作的效果。

1.预习时合作

预习是一种前瞻性的学习，是提前了解学习知识内容的重要途径。预习质量的高低直接影响着课堂效果。因此，为了激发学生主动预习的积极性，教师可以充分发挥小组集体的力量，通过“比一比”促使小组成员为了集体的利益，分工协作，通力合作。我们知道，语文是一门人文科学丰富的学科，具有各学科交叉融合的特点，涉及的内容较广，常常需要学生课前收集资料。教师就可以以此为契机，组织学生以小组为单位，进行课前预习。

如，预习人教版六年级语文《北京的春节》，这篇课文用通俗易懂的语言描绘了老北京人过春节的民风习俗，反映了老北京人热爱生活、追求美好生活的心愿，展现了中国传统节日习俗的温馨与美好，表达了作者对传统文化的认同和热爱。围绕这一教学目标，教师可以让各小组收集关于春节的资料、图画、音乐等，并比一比哪组收集的资料最多。这样为了小组集体的荣誉，每个学生都会争先恐后地去通过各种途径查阅资料，组员查得多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了。

如在本节课中，有的组收集了有关春节的来历的资料;有的组收集了关于春节的习俗的资料;有的组收集了与春节有关的儿歌、歌曲、剪纸画等。望着这么多春节的资料，教师不得不感慨，集体的力量是无穷的。学生收集的比教师的还要多、还要全。当然，面对这么多的资料，教师要让小组成员在组长的带领下，对资料进行归纳整理，否则光展示这些资料就需要很长的时间，影响新课的顺利进行。

2.重难点处合作

语文教学的重难点通常是一些关键的词语。这些关键词语语

言凝练、含蓄委婉，学生不容易理解。它们是文章的精华所在，在文中通常起着点明主题、承上启下的重要作用。此时，教师就可以组织学生小组合作，通过充分发挥小组成员的个性差异，促使他们从不同的角度逐渐完善问题的答案，从而突破重难点，推动语文教学的顺利进行。

以六年级语文《匆匆》一课为例，文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜。本课的重难点是让学生通过体会重点语句，感受时间流逝的飞快，懂得时间的宝贵。为了帮助学生突破重难点，教师组织学生以小组为单位，找出文中描述时间“匆匆”的句子，并结合自己的生活实际，说说日子是怎样在自己毫不注意时消逝的。于是，学生通过自主阅读、合作讨论，第一组找到“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”，认为这段话运用排比、拟人的修辞手法，形象地說明了时间从生活的细节不经意间溜去了，表现时间流逝之快。

第二组找到“燕子去了，有再来的时候，柳树……你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”，认为这句运用排比的修辞手法，通过把很多自然现象都会复返（燕子、柳树、桃花）与时间的一去不复返形成鲜明的对比，在对比中流露出作者对时光流逝的

无奈。

第三组则是结合生活实际，仿照文中的句式，写出了时间流逝的“匆匆”——聊天的时候，日子从嘴边过去;玩耍的时候，日子从手里过去;看电视的时候，日子从屏幕上过去……

……

就这样，教师通过充分发挥小组的智慧，让学生从不同的方面了解时间的来去匆匆，一去不复返，并结合学生的实际生活，让学生学会珍惜时间，不要虚度光阴，深化文章的主题，有效地突破教学重难点。

3.表演时合作

表演是小学生喜欢的活动方式。小学语文课本中有很多故事性强的内容，教师就可以组织学生合作表演，拓展学生的学习范围，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，充分挖掘他们的学习潜力。在活动过程中使学生逐步体验合作的乐趣、成功的喜悦，增强学习的信心，提高学习语文的热情，培养学生与他人的合作意识，发展综合素质。

如，教学六年级语文《卖火柴的小女孩》，这是安徒生的一篇童话故事，主要讲述了一个穷苦的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过对小女孩死前幻想与生活实际的对比描写，表达了作者对贫苦大众的同情，对万恶社会的不满。课前通过调查发现，很多学生对故事内容已经有初步的了解。于是，教师组织学生小组合作表演该故事内容，比一比看哪一组表演得最好。这样的活动能满足学生爱表演的心理特点，从而激發他们主动探究课文内容的欲望。于是，学生为了增强表演效果，纷纷认真阅读课文内容，揣摩句子意思。无形中加深了他们对课文的理解。此外，在表演活动中，教师充分发挥学生的主观能动性，让小组成员在组长的带领安排下，协商角色分工、编排台词等，为学生营造一个自由、民主的学习氛围，让学生可以放下心理“包袱”，畅所欲言地讨论，从而制定出理想的表演方案。教师则退居幕后，以“导演”的身份指导学生表演，构建平等、民主的师生关系，增进师生感情。学生的学习热情高涨，只见他们在一起热烈地讨论着，遇到有分歧的地方，还想到用“举手表决”的方式解决分歧。通过学生的通力合作，各小组为我们呈现了一场视觉与听觉的盛宴。

比赛结束后，看着优胜方兴奋的表情、听着他们欢呼的笑声，那一刻我真正感觉到教育的魅力，体验到与学生平等学习交流的乐趣。当然，对于没有获胜的小组，教师要帮助他们分析问题，总结经验教训，为下一次的获胜增强信心。这样通过小组合作表演，带给孩子们无穷的欢乐，让他们学会站在集体的高处，分析和处理问题，对培养学生健全的人格起到积极的作用。

三、明确要求是保障

小组学习是一种学生自我管理、自我监督、自我学习的教学模式。学生在此过程中，会因为自控力不足而出现“不协调”的现象。因此，在小组合作学习时，要想提升小组学习的效果、保障合作学习的顺利进行，教师就要对小组提出明确的要求。确保学生谈论与学习内容相关的话题，而不是相违背的内容。合作学习是一个小组个体互动的过程，因此，积极地参与小组合作不仅表现为能够积极发言，还要注意其他成员的发言。同时，能够认真倾听别人的发言，对于建立良好的小组个体关系起着积极的促进作用。

此外，在其他小组汇报展示的过程中，教师要求学生学会倾听、适时反馈。通过听关键词语学会捕捉有用信息，体会其中蕴含的思想感情，还可以对该内容做出积极的评价并提出自己不同的观点。

这就需要教师拥有较强的课堂驾驭能力，能够随时调控课堂教学。合作交流不仅是小组内之间的合作，有时候还需要组与组之间的合作交流。因此，根据合作内容提出明确的要求是小组合作顺利进行的保障，也是提升合作效果的重要手段。

总之，小组合作学习是新课程大力倡导的教学模式，也是符合学生心理发展特点的教学方法。在小学语文教学中运用小组合作，对于培养学生的创新意识和动手能力具有重要的意义。在实际的教学中，语文教师要根据具体的教学内容，组织学生科学有效地进行小组合作，让语文教学焕发出新的生命力。

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