何绍叶

摘 要：要让学生到自己这里有所改变，首先从激发学习兴趣开始。学生只有对学习感兴趣了，才会上课注意力集中，作业时才能认真思考及时完成，成绩才有可能提高。

关键词：第一课;精准教学;解题策略

自1992年以来，我一直担任毕业班数学和科学学科的教学。在我看来：要让学生到自己这里有所改变，首先从激发学习兴趣开始。学生只有对学习感兴趣了，才会上课注意力集中，做作业时才能认真思考及时完成，成绩才有可能提高。而且，良好的开端是成功的一半。所以每接手一届新生，我都会上好两堂第一课。

一、上好两堂第一课

1.第一堂数学课

上好这第一堂数学课，是激发学生对数学学科，包括对我这个人，对我的讲课感兴趣的开始。

六年级数学的第一课是《圆的认识》。

师：同学们，车轮是什么形状的？

生：圆的。

师：为什么一定要是圆形的？假如是正方形的，椭圆的呢？请观察并想象一下，下面三种车轮的车子在行进过程中坐在车厢里的人会咋样？

一上来学生就被吸引过来了，而后引导他们看图，再大胆想象，通过滑稽的表演，在学生前仰后合的嬉笑声中进行教学。一堂课下来，虽然往往不能完成既定的教学任务，但学生尤其是数学成绩本来不怎么理想的，一下子就对我这个人，我的讲课方式感兴趣了，很多学生会在自己的日记中记录，描述六年级第一堂数学课的有趣，说我如何如何风趣幽默，并表达出自己以后想要学好数学，提高数学成绩的话，我能充分感受到他们对学好数学的信心和希望。

2.第一堂科学课

上好这第一堂科学课，目的是让学生信任我，尊敬我，愿意亲近我。这第一堂科学课，学生只做两件事：打开目录;听老师说。

“同学们，六年级上学期科学所要学习的知识非常非常简单，我想把这个学期所要学的知识用一节课的时间全部讲完，不知道行不行，你们帮我听听好吗？”我在学生中不停地来回走动，边走边说，按顺序从第一单元的第一课开始，每课书至少说5句，多的8句，句句是知识要点。而且语速有时会很快。为什么快？因为我要让学生听得惊叹！听得傻眼！听得从心底里对我信服！

当下课铃响，我宣布下课的时候。学生会忘记说：老师再见！而是：哇……！而后，议论开了：何老师怎么记得那么牢？何老师都没看书呢！何老师看起来年纪挺大的了？何老师真厉害！……每每听到这些议论，我心里别提有多高兴，学生信服我了，接下来的工作就好开展了！

教师在课堂上的激情是上好一堂课的灵魂，一句精彩的导语，一句风趣的笑谈，甚至一两句随口的询问都会给学生留下深刻甜美的回忆。在学生面前表现得幽默风趣，学生自然而然地盼望着你的到来。

二、读懂读通教材，力求精准教学

开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。我们知道，路不熟往往多走冤枉路，教材不熟则会做好多无用功。所以老师读教材要深，而教给学生的要浅。教学时，要三教三不教。

三教：

1.学生学习过程中易混、易错、易漏点。

2.学生想不到、想不深、想不透的知识点。

3.学生解决不了的问题。

这三点要集中力量和精力去教。

三不教：

1.学生已会的。

2.自己能学会的。

3.教了学生也不会的。

这些是有名的教育专家讲的，我觉得挺有道理，所以平时也这么做了，只有教材读懂读通了，教学时才能轻车熟路，也才能将前后知识或一个单元知识点整合起来。我就喜欢去做一件事：整合。把一个单元中的知识技能整合到几道题中。比如：学完六上《圆》一单元之后，我会有这么两道题每隔一两周让学生反复练习。（1）画一条4cm长的线段，以这条线段为直径画一个圆，在圆内画一个最大的正方形，计算圆的面积、正方形的面积。（2）画一个长4cm宽2.5cm的长方形，再在长方形内画一个最大的半圆，并把剩余部分涂上阴影，求半圆的面积、阴影部分的面积和空白部分的周长。

这两道题考查了学生三个方面：

1.操作技能——动手画。

2.思维——图中的正方形如何才能准确，快速比画出来？长方形中怎样画才是最大的半圆？

3.计算——圆的面积、正方形的面积、半圆面积、半圆周长。

我认为，我编制的以上两道题涵盖了圆这一单元的绝大部分知识点与技能。吃透了这两题，这个单元就没多大问题了。

其中第一道题，我还在以后的學习中，加以延伸

待学完百分数后补充：正方形占圆面积的百分之几？圆比正方形面积多百分之几？

待学完比单元时，又补加：圆与正方形面积的比是（ ： ）;若正方形面积为20平方厘米，求圆的面积。（如下图）

这样一来，此题就又纵贯了三个单元的知识。我这样设计，感觉还是不错的，避免了题海战术，是读懂教材基础之上的总结。

三、教会思考方法，学会解题策略

数学是智力的体操，思考非常重要。我们知道，教材是数学学习的显性知识系统，而数学思想方法是隐形的。基本的思考方法有：对应、类比、比较、转化等很多种。教会学生这些思考方法，就等于帮助学生扫清了学习过程中的“拦路虎”。

比如，类比思想，依据两类教学对象的相似性，将已知的一类教学对象的性质迁移到另一类教学对象上去。举个例子：

一堆苹果的20%是1.8吨，这堆苹果有几吨？（六年级）

一堆苹果的是0.5吨，这堆苹果多少吨？（五年级）

一堆苹果的1.5倍是6吨，这堆苹果多少吨？（四年级）

一堆苹果的3倍是120吨，这堆苹果多少吨？（三年级）

一堆苹果的2倍是6吨，这堆苹果多少吨？（二年级）

这些题目之间，其实只是变数问题。学生一类比之后，变得更容易理解，也发现了其中的规律，可以达到融会贯通的效果。可以类比的很多，如：加法交换律和乘法交换律;长方形面积和平行四边形面积、三角形面积公式等等。

与思考方法相对应的解决问题的策略有：画图、列表、尝试與假设、从特例中寻找规律。这些策略，我认为不但要让学生学会，而要让学生经常表述。平时作业练习时要真正用起来，即把思维过程写下来。久而久之，才能成为他们的一种习惯。凡是作业练习，我要求：打草稿（有专门的草稿本），在草稿本上把解题的思维过程写下来。我认为思维过程比答案更重要。所以我检查作业时，首先检查的就是思维过程。答案错了，但是思维过程对的，仍给予肯定。

四、建立良好关系，实现家校共育

对家长来说，孩子是家庭的希望;对社会来说，孩子是国家的未来。而教师与家长的关系是一种重要的教育资源，老师与家长良好的合作、互动可以更好地开发这一教育资源。老师和家长通力协作才能为孩子架起一座通往理想彼岸的桥梁。

我的教学工作非常需要家长的配合。比如说，科学课中有实验探究的，我会尽可能让学生课前在家里独立完成或与家长协作完成。一些实验器材需要家长帮忙张罗，家长解决不了的，我就事先准备好分发下去。这样可以让每一位学生真正亲身经历、体验探究过程，发现原理所在。给家长的要求是：配合孩子实验，帮忙拍实验过程中关键步骤的照片2～3张。课中，不再重复实验或只是在讲台上做演示实验。科学课中的科学原理来自生活，是劳动人民智慧的结晶。学习科学时，学生亲自体验、经历之后，自己领会原理，远比老师直接给他们要好得多。

做教学工作好比钉钉子，但比钉钉子要难得多！钉钉子有时候可以使劲一锤子下去就完事了，而搞教学工作，则得一锤一锤慢慢来。心急吃不了热豆腐，要有挤劲和钻研，要想方设法挤进学生的心灵，钻进学生的心里。平时多与他们交心，亲近。哪怕是一个轻轻的抚摸（头），又或是一个小小的表扬、激励。只有学生信任你，愿意亲近你，才能接纳你，你说的话他们才会听，这样，提升教学质量才真正成为可能。

参考文献：

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