黄荣

摘 要：拼音部分的调整是部编版教材最大的一个特点，藏身于一个单元的识字课后。首先，拼音延后学习降低了难度，使学生平稳过渡。其次，让拼音和汉字互为拐杖。有了一个单元的识字基础，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。第三，樹立汉字学习的重要地位。识字是为了阅读，学拼音是为了识字，而不是为了考试，拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。

关键词：读懂教材;设计意图;拼读效率

部编教材的拼音部分一共13课，分两个单元，第一单元是单韵母和声母，第二单元是复韵母、特殊韵母和鼻韵母。拼音部分一般包含字母、情景图、音节、词语、儿歌、识字，其中识字是原教材的一半，大大减轻了学生的负担，凸显拼音部分以掌握字母和练习音节拼读为主的教学重点。

一、领会编者意图，促进学生全面发展

（一）情境图

原教材大多是以单幅图画呈现，而部编教材是一个完整的情境图，大多数情境图提示字母的字形、发音，这是本册拼音教材的创新点。

1.运用情境图学字母

如第6课j、q、x教学中，引导学生观察情境图，你在图中找到我们今天要学习的声母藏在哪里了吗？母鸡的尾巴向上翘起，脖子伸得长长，再加上蝴蝶，正好就是一个j，母鸡的“鸡”读得轻一些，读得短一些就是声母“j”的发音，j还藏在哪里？小鸡叽叽叫。引导学生仔细观察图画，轻松地记住字母的形和音。

2.运用情境图学发音

ɑi、ei、ui是学生接触的第一课复韵母，复韵母的发音是教学的难点，情境图中隐含着复韵母的读音。引导学生仔细观察图画，让他们用完整的句子说说图中有什么。

如：图中有位老奶奶挨着树坐着。教师可以引导学生，“挨着”ɑi ɑi ɑi，仔细看老师发音，你发现了什么？复韵母发音时口型是变化的，先做好发ɑ的口型，从ɑ快速滑到i。桌子上放着水杯ei ei ei，小朋友们围着听故事ei ei ei。ui真顽皮，它藏在哪里呢？老师悄悄告诉你，你看这个小朋友的衣服是什么颜色呢？对了，灰色，“灰”ui ui ui。其实还有很多哦，赶紧找一找。

比较一下这三个复韵母有什么相同，有什么不同呢？它们都是由两个单韵母组成，第二个字母都是i，发音结束时都是i的口型，因为第一个字母不同，所以它们准备发音时口型不同。

3.运用情境图学拼读

情境图中也同样隐含着前鼻韵母的读音，引导学生仔细观察图画，用几句完整的话说图里的内容。当学生说到“安、摁、饮、纹、云、圆”等字的时候，老师就相机出示ɑn、en、in、un、ün五个前鼻韵母，以及整体认读音节yuɑn、yin、yun。情境图中还有一些资源是可以利用的，如，“天安门”的“天”和“门”，“电视”的“电”，也提示了本课字母的读音。教学时出示相应的音节词语，以帮助学生准确拼读。

4.运用情境图学说话

小朋友们仔细看看图中是谁在做什么呀？（妈妈抱着婴儿坐在床上）

图中还有什么呢？学生通过观察图画反馈，随着一步步引导，本课的后鼻韵母以及整体认读音节一个个呈现出来，老师提供相关的音节词，并出示相应的词语：婴儿、挂钟、猫头鹰、台灯、窗户、月亮、风、床。让孩子们有针对性地用上这些音节词，连词说句，较强的孩子可以要求完整，有条理一些;较弱的孩子可以适当降低要求。这既练习了音节，又锻炼了口头表达能力，为学生提供更多的语言训练机会，也促进其思维能力的发展。

（二）词语

教材中选用的词语都是来自学生熟悉的生活，都配有图画，并且都是学生会拼读的音节。这样设计，是要运用拼音认读词语，运用词语巩固拼音;运用图画理解词语，运用词语描绘图画。

一拼拼音，检验新学习的音节是否都会拼读了;二看图检验是否拼对了;三读词语，教读词语是非常重要的练习，读好了词语，是为读好句子做准备;四学生字，可以让学生圈出生字，比如“下棋”的“棋”，问学生：图中是谁在干什么？他们下的是什么棋？你还知道什么棋呢？巧妙地把生字进行扩词;五练习表达，用词语说说图中画了什么，老师可以先做示范：春天来了，桃花红了，垂柳绿了，绿绿的柳条就像长长的头发，小河里的水真清啊，流水从小桥下面缓缓流过。提示学生这是从近到远观察的，还可以从远到近地观察，对于较弱的孩子可以只用一两个词语说话。

第7课z、c、s的词语比较特殊，这里面的汉字都是常见字，对于学生都不难，“我是小学生”入学教育就学过了，“字、词语、句子”都是要求会认的生字词，可以让学生说说在哪里见过这些字词。告诉学生“学”是一个字，“学生”是一个词语，“我是小学生”是一个句子，“学”还可以组成“学习”，你还可以用“学生、学习”说什么句子？让学生边理解，边实践从字变成词，从词变成句子。另外“句子”的“子”学生圈出生字后会发现上面没有声调，下面是有声调的，引导思考“这是为什么呢？”，又一次巩固对轻声的认识，接着再引导学生思考：像这样带有“子”的轻声的词语你还知道哪些呢？如：桌子、房子、椅子等，于是聪明的孩子肯定发现了这些词语都是“子”在后面，“子”在前面如“子女、子孙”时发第三声。最后比较“写字”的“字”和“句子”的“子”，巩固对这两个字的认识。

（三）儿歌

儿歌的教学中要利用语言环境重点练习本课新学的音节。先运用儿歌巩固拼音，新学的拼音是标红的，让学生自己拼一拼，圈出生字，和同伴一起反复拼读。十首儿歌越到后面，越有成就感，因为学生会拼读的字更多，自读更顺利，再运用儿歌激发学习的兴趣。在老师的指导下读通儿歌，师生合作读儿歌，如《说话》，老师：小溪流说话，学生：哗——哗，哗哗。最后在儿歌朗读中积累语言，培养语感。

二、用好精选音节，提高拼读效率

拼音带调呈现，是为了避免拼出汉语中不成立的音节，每一个音节都可以和孩子们熟悉的事物进行有意义的链接;另外，音节的数量增加了。声母单元，教材呈现了本课所学声母与单韵母组成的所有音节，并且排练上也是很有讲究的，横向是同声母，纵向是同韵母，可以横着读，也可以竖着读。复韵母单元，也提供了许多音节进行大量拼读练习。

（一）利用已学汉字助拼

大部分学生在进入小学之前就已经有一定的识字量了，已经会认一些常用的汉字。学习拼音对于一年级学生来说很枯燥，且有一定难度，若学生遇到拼读困难不能及时处理的话，就会产生畏难心理，渐渐地产生厌学情绪，所以很有必要帮助学生借助已有知识学习拼音。例如，学习两拼音节b-ā-bā时，教材中有一副猪八戒拿着数字八的卡片，学生看到图就能立马拼读出来，再出示“拔、把、爸”相应的图和文字，让学生练习拼读。

（二）在生活中实践，在实践中巩固

例如：学习了三拼音节ɡ-u-ā后，让学生再图文结合学习“南”“丝瓜”“黄瓜”“西瓜”“冬瓜”等，便可借助熟悉的图、认识的字巩固新学音节的发音。

（三）从抄写字母到抄写音节，在抄写中巩固拼音，只抄写，不默写

教材中每一课拼音教学都包含认识、拼读、运用、书写，只要我们明确目标，灵活运用方法，就可以为学生减轻负担，同时也是给我们自己减轻负担。

三、联系生活强化运用

（一）在語境中巩固形近字母和音节

原教材的复习部分对形近字母、形近韵母、形近音节进行了复习检验，和部编教材一比较，就发现部编教材更合理，更有效，都是在学生熟悉的词语语境中复习巩固，这也给了我们提示，平时教学时，也可以举一些学生熟悉的并且会拼读的词语检验学习的效果。

（二）在活动中复习音节

比如，读一读，做动作，教材中出现了一组拼音，喝茶、读书、吃西瓜、拖地、理发、擦桌子等音节都是学生熟悉的活动，练习拼读出来后学生信心倍增，在活动中边巩固，边玩游戏，增添了学习的乐趣。

（三）字音结合，衔接前后

复习汉字，感知音节。从拼音节，到识汉字，再到写汉字，拼读识字，识字读文。

（四）发挥字母表新功能

能用拼音拼读自己的名字，说出自己名字里是否有整体认读音节，包含哪些声母和韵母。准确认读即可，不要去按顺序默写。

四、边玩边学，游戏中巩固拼音

（一）创编手指操，鼓励学生多种形式做手指操，同桌小组一起玩。

（二）自制拼音卡片，在老师的带领下、家长的帮助下制作卡片，和家长一起用卡片排队，拼音点名，拼音纸牌等。学习音节后可以找到身边带有这个音节的字，制作卡片，可以写汉字，可以画画。

（三）我做你猜，我说你做。一人做口型，或者做手指操，其他人说拼音。

此外，在教学中还可以根据具体内容，结合学生情况创设各种各样的情境游戏，采用多样的教学方法，如：编儿歌、找朋友、猜谜语、开火车、摘苹果等，让学生在玩中学习，既可以激发学生兴趣，又可以提高学习效率。

最后，孩子们终于从拼音王国学成归来了，拼音学习虽然结束了，但是孩子们的学习有了一个新的开始。拼音不是符号，可以是一个个丰富的字词，可以构成一幅幅美丽的图画，鼓励学生带着拼音这把钥匙开启一道道大门，欣赏别样的风景吧！

参考文献：

韩巨祥.提高小学生拼音学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2016（11）.