史晓莉

摘 要：游戏不仅是青少年最喜爱的活动，而且是许多青少年真实的生活。游戏对青少年身体、智力、人格、情感、创造性和审美情操等方面具有相当大的影响。青少年不是因为年幼而游戏，而是因为需要而游戏。青少年身处学校之中，体育游戏成为他们最喜爱的课堂游戏，因为不同于语文、数学课局限于课堂之中，体育游戏在室外能够更加释放学生的天性，并且能够提升学生的合作能力。本课题主要对体育游戏在小学体育课上的具体作用进行深入的探究，希望能够为体育游戏在小学体育课上的完善提出更多的理论依据。

关键词：体育游戏;小学体育;作用

喜欢游戏是孩子们的天性，在我们身边，可能会有厌倦学习的学生，却没有不喜欢游戏的孩子。世界上第一位系统研究游戏的教育家福禄培尔认为“儿童早期的游戏，不是无关紧要的，它是非常严肃的，而且是具有深刻意义的”。儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的萌芽;鲁迅说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”[1]游戏是孩子成长阶段最适合并最能促进其心理发展的活动，在游戏过程中，青少年能够培养合作能力，尤其在体育游戏中，更能够懂得如何正确看待输赢得失与团结关爱的

意义。

一、教学案例——传球游戏

1.合作传球

目的：

（1）练习传球的动作。

（2）提高学生的合作和协调能力。

准备：引导学生排成4列，足球4个。

玩法：学生纵队排成4列，领头的孩子手持足球一个，听到口令后，迅速把手中的足球交给第二人，第二人接到球后依次往后传递，当最后一人接到球后跑到队伍头并再次将球往后传，直至原来领头者重新回到排头位置，哪队最快为胜。可反复游戏。

建议：

（1）可以引导孩子用不同的姿势、从头上或身体两侧等不同部位传球。

（2）学生之间站立的间距不要太大，以免互相够不到。

2.滚球对对碰

目的：练习传球的动作，培养学生手眼配合的能力，体会合作游戏的快乐。

准备：引导学生围成圆圈，席地而坐。足球一个。

玩法：学生围坐在操场上，由第一名孩子开始，将球推滚到另一名孩子手中，再传给另一名孩子。游戏可以反复进行。

建议：

（1）学生围坐的圆圈可以稍大一些，以方便他们滚动足球。

（2）可引导学生有目的性地传给下一名学生，预防足球丢失。

3.坐踢球

目的：练习坐着踢球，提高腿部的灵活性，发展眼和脚的配合能力。

准备：将椅子摆成一圈，大球一个。

玩法：学生坐在椅子上，用脚相互踢球传接。不能将球滚出圈。游戏可以分组进行。

建议：

（1）椅子之间的距离不宜过大，以免把球滚出圈。

（2）参加游戏的学生以六至十人为宜。

4.肘传球比赛

目的：练习用肘部传球，提高身体的灵活性，培养合作精神。

准备：椅子，球，球筐。

玩法：面对面将椅子摆成两排，学生自由分成两组。听到信号后，每组从排头的幼儿开始用双臂的肘部夹球，向旁边传;下一名学生同样用双臂的肘部接球。比一比哪组传得快，先传到队尾的一组获胜。

二、教学实践的必要性

在日常的生活中，如果稍加留意就可以发现，现在的孩子往往都是以自我为中心，由于缺少兄弟姐妹，孩子们往往不懂得什么是合作，也无法体会到合作带来的愉悦感和成功感，这对他们的成长是极其不利的。为此，通过游戏（尤其是体育课程中的球类游戏）实现幼儿合作能力的提升可以说是一种既简单快捷、效果又好的方式。所以在教学案例的设计中，学生的合作游戏项目就显得尤为重要。

体育教学与其他基础科目教学一样，始终坚持学生在教学活动中的主体地位，也一直将学生的主体性表现作为重要的教学质量衡量指标。小组合作学习模式的开展建立在学生自主性学习基础之上，将学生在体育学习过程中的主观能动性通过小组合作的形式表现，有利于学生认知观念的全方位塑造，同时也能够充分发掘学生的体能天赋。具体来说，其必要性主要有以下两个方面的内容：

1.有利于我国健康教育理念的落实

在传统的体育教学中，大部分学校将体育教学单一地置于身体训练的桎梏中，几乎忽视道德教育在体育教学中的地位。体育游戏的开展能够更好地完善小组合作学习模式，体育游戏并不只是单纯地玩游戏，而是要求学生在体育教学中获取基本的体育知识，小组合作学习模式的开展为中小学生提供了体智协调发展的优质条件。

2.有利于促进学生体育学习活动兴趣的激发

小学生正处于学习个性塑造的关键时期，该时期的学习表现需要兴趣导师的指引。体育游戏将小组合作学习模式与教学内容紧密結合起来，它参考了国外先进的教学模式并在此基础上进行改良，以多人组团学习的新颖学习模式来唤醒学生的学习兴趣。此外，体育教学中的所有活动在小组模式下能够进行更多样的创新与开发，将传统体育教学活动变得更加丰富多彩，学生的学习积极性也得以触发。

三、当前小学体育教学开展的现状

1.体育教学过程中过分强调小组形式，忽视小组活动内容的编排

在小学体育教学过程中，教师往往认为通过简单的学生分组就基本完成了合作学习模式教学，对小组活动的具体内容没有经过精心编排导致最终的小组学习模式流于形式，在许多更深层次的问题上没有投入足够的重视与关注。例如，在体育教学中教师通常会给每个小组团队布置某个统一的体育活动，并在一定时间内要求小组成员共同完成并选择某位小组代表回答活动体验。

2.体育教学活动中学生的参与分布不均衡

体育教学使用小组合作学习模式的目的在于为不同类型的学生在体育学习中提供更多的活动参与机会，然而在小组合作学习模式下的体育课堂中，通常是身体素质较好的学生能够争取到更多的活动参与性，而一些体育运动天赋较差的学生在小组中往往成为配角，不能得到足够的体育活动参与和体验机会，小组学习模式对这类学生的有效性表现不足。

3.小组合作学习模式中学生合作表现不积极

小组合作学习模式中的体育学习活动开展过程中，学生都应以一种相互性的关系参与，但实际教学中小组内的学生成员一般会表现出较多的“敌对性”，成员与成员之间缺乏互相倾听、分享以及信赖的互动，大部分学生倾向于采取独立方式完成体育活动要求，最终小组合作学习在体育课堂始终停留在形式上。

四、教学实践中存在的问题

当前，虽然很多学校的管理者和教师已经开始意识到体育游戏对促进学生合作能力具有十分积极的作用和意义，并且开始将其运用到实际的教学过程中去，但是，在教学实践的过程中，还是遇到了一些问题。具体来说，主要体现在以下几方面：

1.对游戏素材挖掘不足，缺乏正确的认识

许多体育老师将体育游戏归纳到体育教学之中，但是大多数教师在对体育游戏的安排与实施上还是缺乏系统、全面的认识。首先，对体育游戏的目的认识不足。很多教师认为体育游戏的目的就是纯粹的娱乐性，基本没有什么教育价值;其次，“拿来主义”现象严重，很多教师都是将一些传统的游戏照搬过来，缺乏创新，不适应时代发展的要求。

2.游戏过程组织不严密

体育游戏的随意性主要是指其一般不受场地、人数等因素的限制。但是，很多教师在实际运用的过程中，没有将这些内容与实际的教学目的和教学内容联系起来，甚至没有根据学生的年龄差异来组织游戏，这样就会使游戏的效果大打折扣。

3.游戏存在一定的安全隐患

很多体育游戏具有一定的竞技性，形式新颖，很少受到教师的约束，学生往往会表现出极其强烈的参与欲望，甚至会“忘乎所以”，这样教师就很难预知在游戏中可能出现的突发事件，存在一定的安全隐患。

4.体育设施的缺乏

目前国内很多中小学中体育运动设施都陆续完善，但是对于经济发展不好的乡镇，农村中小学等仍然存在体育器材缺乏的情况：一是设施基本不能满足体育活动的需要，二是没有好的场地给学生进行体育运动，这些因素都限制了体育游戏活动的进行。

五、对策与建议

1.正确认识球类游戏，进而对其进行必要的选择和创新

我们以“合作传球”为例，教师就可以将传球的部分配以歌谣进行创新，使其更符合时代的要求。教师要具备收集、筛选材料的能力。我校着重开展以球为载体的、丰富多彩的体育游戏活动，从不同的角度促进孩子情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

2.精心设计球类游戏过程

游戏效果的达成离不开精心设计的游戏过程。要特别注意的是，在游戏结束之后，教师要引入分组讨论的环节，并给予学生必要的启发和帮助，进而让学生自己去讨论、去思考;与此同时，教师一定要对整个游戏过程进行总结，既要表扬那些表现好的同学，更要注意鼓励那些在游戏过程中表现不是很活跃的学生，这样才能全面提升学生对游戏的参与程度。

举例来说，教师可以在合作运球的游戏中加入很多的情景展示，这些情景包括视觉方面：有形象的故事人物，如善良勇敢的蚂蚁、面目狰狞的恐怖分子、凶恶可怕的巫婆等;听觉方面：“清晨树林”用伴有小鸟叫声的轻快音乐再现，“巫婆来了”用紧张、低沉的音乐表现，“打击恐怖分子”场面就用节奏强劲稍快的音乐衬托，还有逼真的风、雨、雷等自然的声音。情景故事与音乐的巧妙结合，把学生带到奇妙的世界，如同身临其境，孩子们常常被生动、形象的情景深深地感染，整个身心都投入到游戏之中。

3.做好相应的安全措施

要想真正保证游戏过程中学生的安全，就要进行精心的准备。为此，教师应该做到：

第一，活动前检查场地和可能用到的器械，认真检查学生的着装，做好游戏前的热身活动;第二，活动中教师要认真组织，随时留意每一个学生的动向，及时制止学生的危险性动作;第三，活动后要对学生进行必要的检查，尤其是身体状况的检查。

4.坚持在体育游戏中采取鼓励性评价方法

评价是学生学習模式中十分重要却最容易被忽略的部分，小学生需要来自同伴以及教师的鼓励去积极参与与完成体育学习活动，每个学生在体育游戏活动中所表现的创新以及探究能力都需要正确的过程评价予以肯定和反馈。具体来说有以下几个方面的内容：

（1）坚持要求学生反馈自我评价。学生反馈自己在体育游戏活动中的体验具有一定的自我评价意义。学生对自己在体育游戏活动中的合作表现进行评价并在小组内表述，能够帮助学生完善自己在团队中的学习形象。

（2）坚持合作小组内进行相互评价。学生的体育游戏运动需要来自同伴之间的鼓励，只有在鼓励下才能让学生始终保持体育游戏的参与激情。在体育教学过程中，学生的每一个体育活动任务完成都要在小组内进行评定，让学生之间形成互相鼓励的和谐进步关系。

（3）坚持小组与小组之间相互评价。即使是体育游戏，各游戏小组之间也要重视对互相的合作进行客观评价，这样能够将合作小组的真实体育活动表现完整呈现，评价内容可以从成员的参与积极性、活动合作表现以及合作结果等方面进行。

综合而言，体育游戏能够帮助学生提升凝聚力，增加体育游戏，减少体育竞赛，这对于心智较为幼稚的小学生而言更能够顺应他们的心理状态，使他们在体育游戏中获得合作的乐趣，并且减少对输赢得失的过分追求，能够更好地促进学生形成不攀比的个性的同时，也能够增加学生对“队友”的了解，增强自己在团队中的合作能力。

参考文献：

[1]戴乐.小学体育教学中的小组合作学习[J].新课程（下），2014（3）：66-67.

[2]刘勇.初中体育教学小组合作学习中存在的问题及解决策略[J].新课程学习（下），2013（2）：50-51.

[3]刘海军.浅析小学体育游戏教学[J].学周刊（b版），2013（12）：189.

[4]刘艳.中小学体育游戏的特点、作用与创编运用[J].科技信息，2010，32（36）：177.