钱莉莉

摘 要：小学是英语教育的启蒙阶段，对每一个人的一生都有着深远的影响。英语和汉语在思维上、语言习惯上有着明显的不同，并且由于乡村基础条件较差，学生英语基础弱以及英语教师综合素质有待提升，这对于乡村小学生学习英语来说是一个严峻的挑战。乡村英语教师需要采取多元化的教学方式，帮助学生摆脱汉语思维的束缚。主要探究在乡村英语教学中如何使用多元化教学方法，以期能够为乡村英语教学质量的提升以及乡村学生英语综合素质能力的发展提供帮助。

关键词：多元化教学法;乡村英语;应用策略

小学英语教学是一个听、说、读、写协调发展的过程，教师不仅仅是传授知识，还要引导学生运用知识，鼓励学生积极用英语进行交流，做到真正的“知行合一”。小学生是一个特殊的群体，英语教师应该紧抓住他们的身心特点，采取多元化的教學手法，从视觉、听觉等方面来刺激学生的感官，激发其学习英语的兴趣，运用多媒体、绘本、游戏教学、小组合作学习等教学模式吸引小学生的注意力，构建多元化、高效的小学英语课堂。本论文深入剖析了乡村小学英语教学的现状，提出了构建多元化英语教学模式的策略。

一、乡村小学英语教学现状及原因

（一）过多使用母语进行教学

以笔者所在的乡村小学为例，在英语课堂教学中普遍存在着教师大量使用母语的问题，导致这一现象产生的原因主要有两方面：

1.教师自身素质的原因

笔者所在的乡村小学中绝大多数的英语教师不具备丰富的教育教学经验，很多现任教师都是经过短期的培训之后转岗到英语学科中开展教学工作。这些教师英语基础较为薄弱，并且英语口语表达能力较差，在课堂教学中除去课文内容之外大都选择使用汉语进行讲解授课。

2.学生方面的原因

还有一部分乡村小学英语教师掌握了较为专业化的英语知识，口语表达能力较强，但是在课堂教学中依然下意识选择使用汉语教学。并且由于乡村基础条件较差，绝大多数的小学生在此之前没有接触过英语，更不用提使用英语口语表达与交流，甚至还有学生对英语口语持抵触情绪，他们羞于使用英语口语，导致教师也不得不使用汉语进行授课。

（二）课堂教学模式过于陈旧、呆板

笔者在开展教学时发现，现阶段乡村小学英语教师所选取的课堂教学模式过于陈旧、呆板，基本上都是以灌输式教学为主，学生只能按照教师的要求对英语单词、句子进行死记硬背。几乎每节课都是教师为学生领读讲解完单词含义之后，就要求学生进行默写与背诵，学生对这种枯燥乏味的英语学习方式比较抗拒，提不起学习的兴趣，导致英语课堂教学质量得不到有效的提升。

（三）课堂活动设计缺乏新颖性、多样性

乡村小学英语教师由于受到传统应试教育理念的影响，更注重教学结果，而忽视了对教学过程的优化与改进，一味地要求学生强行记忆所学知识，在考试中取得高分就表示教学任务圆满完成。并且在乡村小学中普遍存在着大班教学现象，一个班级甚至有四五十人，在有限的课堂教学时间里，教师不可能有充足的精力照顾到所有的学生，英语教学活动无法正常开展。尤其是在更为偏远的乡村地区，经济落后，办学条件比较艰苦，现代化的教学手段无法实现，这些都给乡村小学英语教学工作带来了不小的挑战。

二、乡村小学英语教学推广多元化教学模式的必要性

自从新课改推行以来，乡村小学英语教学一直没有停下改革的脚步，《义务教育英语课程标准》中明确提出，基础义务教育阶段的英语教学目标是：培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心;引导小学生开展自主学习和合作学习;传授小学生基本的英语知识，让学生掌握基本的听说读写能力;培养小学生的英语思维和创新能力;带领学生感受中西方文化的异同，培养学生的爱国情感。全新的英语课程标准更加注重素质教育，需要引导学生全面发展，传统的单一的英语教学模式，已经不能适应新时期的英语教育发展，所以在乡村小学英语教学中推广多元化教学是历史的必然趋势，也是推行素质教育的必然要求，更是培养乡村学生英语核心素养的内在需求。

三、构建乡村小学英语多元化教学模式的策略

（一）明确教学目的，提升课堂教学针对性

乡村小学英语教师在开展教学活动之前，需要对教学目标加以明确，进而为教学活动提供合理的指引，这也为英语课堂教学有序性的提升，开展多元化教学模式奠定了基础。为了最大限度调动学生参与英语学习的积极性，很多乡村英语教师选择在教学中加入一些趣味性的故事或者是谜语，但是需要注意的是，增添这些内容的最终目的是提升学生的英语水平，因此故事及谜语的选择需要与教学内容以及乡村学生的知识实际掌握程度相结合。

比如说在开展“Whats your favourite food？”这一课程的讲授时，教师在教学之前可以利用手机为学生展示一些美食的图片，利用小学阶段学生喜欢看图的特点组织他们学习与食物相关的单词，比如说“orange，apple，rice，banana，noodles”等等，在生动、趣味性十足的图片刺激下学生也会加深对这些食物单词的印象，进而更加容易地记忆这些单词。然后教师可以利用学生比较高涨的学习热情，组织他们开展对话交流，谈论自己早上吃的什么？“What to eat in the morning？”中午吃的什么？“What to eat in the noon？”最想吃的食物是什么？“What food do you want most？”在交流讨论的过程中，学生的英语视野得到了有效的拓展，同时也提升了自身的英语口语交际能力。

（二）增强课堂趣味，充分调动学生积极性

由于乡村小学生在日常生活中很少有机会接触到英语知识，他们的英语基础比较薄弱。作为一门语言学科，相较于其他的学科而言，英语学习本身比较枯燥乏味，很容易导致学生出现厌倦、抵触等情绪。因此为了更好地调动学生参与英语知识学习的主动性，提升乡村小学英语教学质量，教师可以在教学过程中有意识地提升课堂趣味性，与教学内容相结合，设计各种符合乡村课堂实际的游戏或者是活动，并且鼓励学生参与到这些活动中去，在轻松愉快的课堂氛围中掌握英语知识。

例如英语教师在开展“there be”句型相关知识内容的讲解时，就可以为学生创设趣味性的课堂活动，鼓励学生使用“there be”句型进行造句，同时教师还可以直接利用教室环境，引导学生对教室的内部环境进行观察。在使用“there be”句型进行班级环境的描述时，有的学生回答道：“There is a teacher in the classroom.”还有的同学会以黑板造句：“There is a blackboard in the classroom.”等等。通过开展造句，学生不仅可以加深对“there be”句型的掌握程度，同时也会集中精力参与课堂教学，与教师之间形成良好的沟通与互动。这对课堂多元化教学环境的搭建，优化英语课堂学习效果起到了重要的作用。

（三）采用分层教学，提升整体学生英语水平

每个学生都是一个独立的个体，有着自己独特的学习习惯以及不足之处。尤其在乡村地区，学生的家庭情况差异性比较显著，这对学生英语基础知识的储备造成了极大的影响。因此对于乡村小学英语教师而言，在开展教学时需要尊重学生的个性化差异，采取分层教学的方式，根据学生的具体情况进行合理的分层，针对不同的学生制定出科学合理的学习目标与方法，从而更好地调动学生参与英语学习的热情，大大提升课堂学习效率。需要注意的是，教师在开展分层教学时，需要考虑学生的想法与感受。乡村小学阶段的学生内心比较敏感，自尊心较强，因此教师在进行英语课文的讲解时，为了避免学生出现明显的层次感，照顾全体学生的感受，可以采取提问不同难度问题的方式对学生分层教学，首先提问一些比较基础、简单的问题，然后让那些基础比较弱的同学回答，随着教学的不断深入，教师提出的问题也更有难度。这时候教师也可以随机提问，多找一些学生回答问题，在提问的时候给予学生一定的引导和启发，这样即使基础不够好的学生也能够回答上来，有利于增强学生学习信心。

（四）开展小组合作学习，培养学生的自学能力

小学生虽然英语知识不是很丰富，但是他们有着强烈的好胜心和集体荣誉感，教师可以开展小组合作学习，调动小学生的好勝心和集体荣誉感。教师通过小组合作学习可以让学生互帮互助，学生之间可以优势互补，爱学英语的学生可以为其他组员起到一个良好的带动作用，还可以提升学生的自学能力。例如教师可以设置一个小组学习的任务，每5～6人为一个学习小组，学生推荐小组长，小组长要做好学习任务的分配，维持好小组的学习纪律。例如笔者设计了一个主题为“Happy weekend”的英语作文，每个小组要罗列一些周末的活动，如何度过一个快乐的、有意义的周末。教师要引导每一个小组确定小组的研究主题，有的小组选择参与集团游戏，列举的是小组成员喜欢的运动，每一个成员都写出了自己最喜欢的运动，并详细介绍了这项运动，最后小组讨论纠正语法错误，整理成小组作文;有的小组选取了在家帮助父母做农活，小组成员写的是如何做家务的过程;有的小组选取的是和朋友出去玩，作文描写的是在乡村田野上看到的美丽风景。教师在小学英语课堂开展小组合作学习，可以将各个水平段的学生进行搭配，让爱学英语、英语学习好的学生去带动班级其他学生，营造班级内浓郁的英语学习氛围;还可以让学生之间互帮互助，帮助英语基础薄弱的学生提升英语成绩。小组合作学习是学生自主学习的一个有效途径，有利于提升学生英语学习效率。

总而言之，对于农村英语教学，教师需要在教学方法上进行创新，为学生打造多元化的教学模式，明确课堂教学目的，并利用活动和游戏来激发学生的学习兴趣，使得学生能够比较自在地进行英语知识学习，尝试根据学生英语水平分层，提升学生学习劲头，有利于英语课堂教学的顺利推进，有利于农村学生英语能力的提升。

参考文献：

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