陈爱金

摘 要：合唱是小学音乐教学中一项重要的学习内容，它凭借其独特的优势，成为音乐教学中一道靓丽的风景线。合唱具有陶冶学生情操、净化学生心灵的作用，通过合唱可以把学生的情绪广泛调动起来。要提高合唱教学的整体艺术性和有效性，教师就要重视音准的训练。因为音准是合唱的灵魂，是影响合唱效果的重要因素。结合多年教学经验，主要探讨在合唱教学中如何有效地解决音准问题。

关键词：小学音乐;合唱教学;音准问题

影响合唱教学的音准问题是多方面的，在解决音准问题时，教师要结合学生的实际情况，采取科学有效的教学方法和手段，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到解决音准问题的教学中，教师只起引导、点拨的作用。只有这样，才能从根本上解决音准问题，从而提高合唱教学的实效性。

一、合唱教学中音准训练的地位和意义

音准在合唱中起着协调合唱演唱各声部声线横向与纵向色彩的协和程度的作用，直接关系着合唱的总体效果。高奉仁在《合唱指挥与排练》中这样论述道：“音准与节奏是音乐表现的基本条件，音准与节奏的和谐，来源于良好的基础训练，并作用于合唱的协调。”由此可见，音准是合唱的基本元素，没有音准就谈不上合唱，更谈不上音乐的表现力。

音准是学生合唱的基础，也是提高合唱效果的有力保障。良好的音准是进行其他训练的基础。只有掌握好音准，才可以让学生准确无误地感受音乐传递的思想感情，让学生受到美的熏陶。由此可见，音准在合唱中具有重要的地位。合唱队员必须在充分认识音准重要性的基础上，把握音准，从而提高合唱的有效性。

此外，合唱还是一项团体活动，每个人的音准都会影响合唱的效果。这就需要每个演唱者严格要求自己，通过敏锐的听觉、优良的乐器、精湛的技巧等不断提升自己的音准水平。音乐教师在合唱教学中下苦功夫，通过运用有效的教学手段，不断调控学生的音准，为合唱奠定坚实的基础，让学生真正感受到合唱的价值和魅力。

二、纠正合唱音准问题的有效策略

1.个别纠正

在班级合唱中，音准把控到位的学生没有几个，但大多数学生经过科学的训练，基本上都能把握好音准。只有少数学生需要教师个别指导纠正。例如，教师可以通过划旋律线的方法来纠正学生的音准，握住学生的手臂随着旋律的高低挥动手臂，帮助学生感受音的高低变化，建立音高概念。在练习时，教师要以亲切的语言、和蔼的笑容以及友好的态度让学生放松紧张的心理，积极主动地配合教师的练习。不仅如此，为了照顾到每一位学生，教师还可以对学生进行“一对一”的练习，即一个音准非常好的学生与一个音准较差的学生组成互帮小组，按照上述的方法多练习几遍，经过这样的反复练习，个別学生的音准问题就能得到有效的解决。

2.教会学生练习音准的技巧

在纠正学生的音准时，教师还要教会学生练习音准的技巧，让学生掌握这些技巧，快速提高音准水平。例如，教师可以从音阶、音程、和弦的练习等方面让学生掌握音准的技巧。

（1）音阶的训练。半音阶的训练可以借助钢琴进行练习，等到能够熟练唱准十二个半音上下行的唱名时，再去掉钢琴进行练习，这样半音准的练习基本上没问题。

至于全音阶的练习，在半音阶的基础上可以先进行单音和平行大三度练习，再进行反向大三度和同根音的和弦练习，最后用同低音的各种和弦转位进行练习，相信，经过长期不懈的坚持练习，学生的音准一定会有所提高。

（2）音程、和弦的练习。对于音程练习可按照听辩到视唱的顺序练习大三度、小三度音程的二部训练，然后进行纯四、纯五等音程的训练。而和弦的练习，教师要按照由简单到复杂的顺序，从大三和弦、小三和弦直到属七和弦，让学生听唱紧密联系起来。

（3）加强固定音高的训练。小学生的模仿力和记忆力都比较强，教师可以充分利用小学生的这一特点，对学生进行固定音高的训练。先让学生记住标准音“a”，然后再记住它上方小三度音c2的音高，再让学生闭口哼鸣（m）的声音位置及音准高度。最后，在记住a1和c2的基础上，想出其他各音的音高，如g1、b1、f1等。在练好单音记忆的基础上，教师可进行各声部找音高音低的训练，经过这样循序渐进的训练，学生的音准会由浅入深步步提高。

除此之外，教师还可以加强旋律音准的训练。让学生通过这些技巧的练习，大幅度提高音准水平。

3.用游戏增添音准训练趣味性

在合唱中训练学生的音准是一个枯燥乏味的过程，学生在长久的理论学习中很容易产生厌烦情绪。因此，教师可以把音准训练同游戏结合起来，在增添音准训练趣味性的同时提高训练的效果，一举两得。如在练唱音阶时可结合柯达伊手号，设计游戏：第一个学生边做手号边唱音阶“1234567，7654321”。第二个学生每逢“3”时只做手号不唱出声音，在心里唱，也就是唱成“1204567，7654021”。第三个学生选择两个音不唱出声。以此类推。通过这样的游戏练习，学生兴致盎然，极大地提高音准练习的效率。

三、律动并行，体验音准

我们知道，小学生的思维以直观形象为主，抽象的音准对他们来说既看不到又摸不着，学起来很难。因此，教师要想尽一切办法，化解音准教学的抽象性，降低其学习难度，满足学生对音准教学的要求。我们知道，小学生喜欢一些生动活泼的律动游戏，教师可以根据学生的这一心理特征，把律动融入音准训练中，让学生通过身体律动的方式感知音高，促进学生对音准概念的理解。像拍手歌就是运用律动把握音准的典范。

以教学二部合唱《八只小鹅》一课为例，这是一首斯洛伐克民歌，歌曲生动形象地表现了一群小鹅快乐玩耍的画面。整首歌曲旋律简单、欢快、风趣而富有童趣。为了让学生准确把握这首歌曲的音准，教学时，教师可要求学生先用柯达伊手号将每个音做出来，将抽象的音高形象化、具体化，帮助学生感知歌曲旋律的高低走向。接着，让学生在聆听不同的音的时候做出各种手势，如高音时，可以上拍，低音时下拍。最后，教师领着学生边律动边合唱，让学生能够带着明快、活泼的情绪去演唱歌曲，初步掌握简单的二声部合唱。

律动是一种深受小学生喜爱的活动，它具有把抽象的知识变为形象直观的肢体动作的优势，可以带给学生身心的愉悦体验，符合小学生的认知规律。小学音乐大纲中规定：小学音乐教学中，要增设律动、歌表演和集体舞等唱游方式，发展儿童协调能力，提高音乐教学的趣味性，激发学生音乐学习的潜能，让学生乐学、善学。因此，将律动融入合唱教学，是提高音准的有效手段。

四、在相听互评中获得提高

合唱是多声部的训练，要求各声部的演唱必须在同一音高上。若其中一个学生在合唱时跑偏，就会把其他学生也带偏，因此，教师要教会学生相互倾听，并在互相倾听、相互评价中不断提高和调整自己声部的音准，达到本声部音准的和谐统一。

如，在教学《七色光之歌》一课时，教师指导学生在熟唱自己声部旋律的基础上，分组演唱，要求学生听后进行评价，学生可从歌唱者的歌唱状态、气息掌控、音准节奏等方面进行评价。最后再进行合唱练习。通过这样的互听互评逐渐提高学生对音高的听辩能力。不仅如此，面对全班几十名学生，这样的互听互评教学还可以照顾到每一位学生，让每个学生在原来的基础上都有不同程度的提高，进而整体提高学生的合唱水平。因此，在合唱教学中教师一定要多为学生提供互听互评的时间和空间，调动学生的学习积极性，提高学生的音准水平。

五、兴趣入手，乐器辅助

在音准训练中，如果教师运用专业的方法教学，学生会觉得单调枯燥，并且会错误地认为音乐遥不可及，理论知识太难而失去对音乐学习的兴趣，影响合唱教学效果。因此，在合唱教学时，教师要采取符合学生心理需求的方法，借助乐器训练学生的音准。例如，教师为了让学生感知音高，可以让学生听秒针滴答的声音和整点报时的声音，让学生辨别哪个声音高、哪个低。还可以利用乐器的固定音高让学生把握音准。如，可以让学生用口风琴吹奏乐曲，学生在长久的吹奏过程中就会逐步产生音高的概念。

總之，合唱中音准的训练不是一蹴而就的，是一个日积月累的过程，需要教师在长期的训练中不断总结和反思。在训练中，教师要用鼓励赞赏的眼光去看待学生，增强学生训练音准的信心。不仅如此，教师还要想方设法调动学生的积极性，让学生能够积极主动地参与训练，只有这样才能提高音准训练的有效性。相信，在师生的共同努力下，合唱音乐一定会走进学生的心里，成为学生心中美好的风景线。

参考文献：

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