雷瑜

摘 要：对于小学低段的学生而言，其性格更活泼、更好动，对新鲜的事物，往往有着强烈的探究欲望，只要抓住这一阶段学生的心理特点，合理地开展教学，把握好各个环节之间的密切关系，最大限度地激发学生的学习兴趣，就一定能提高课堂教学有效性。结合小学二年级数学教学的实际，针对课堂教学的前测活动，实施多元化的教学，变枯燥的数学课堂为充满活力的活动场所，调动学生参与课堂的热情，增强学生的学习效果，从而提高小学低段数学教学前测有效性。

关键词：低段;数学;教学;前测;有效性

随着新课标的全面推进，各个教学环节的重要性，越來越突出，其教学效果越来越明显，特别是教学前测，其影响力十分深远。由于受传统教学的影响，一些教师总是担心会影响教学进度，不敢在进行讲解和传授新知前开展有效的测试活动，导致教学前测并没有真正落到实处，因此课堂教学状况也没有得到有效完善和改进。鉴于此，作为小学二年级的数学教师，要切实研究教材内容，有效地把握课堂教学的节奏，灵活地运用多种有效的手段，拓展学生参与数学知识学习的范围，通过不同的教学手法，运用教学前测，成功地找到学生学习数学的起点，认真地分析学生学习数学的基本情况，与学生携手共同解决教学中的重难点知识，引导学生掌握科学、有效的方法，以完成教学目标。下面，就如何提高小学数学教学前测的有效性，进行如下几点有效的探索。

一、科学地运用教学前测，抓住学生的学习基点

教学改革的呼声日益高涨，传统的课堂教学模式逐渐远离教学的舞台，而以学生为主体的教学形式脱颖而出。因为只有把学生放在教学的首位，课堂教学才能沿着健康的方向发展，学生的能力和意识才能得到有效开发。让学生真正融入知识的探究中，牢牢地把握住学生学习的起点，让学生成为课堂的主人，教学前测完全可以达到这一目标。为此，小学低段的数学教师，要以课堂为切入点，以科学求实的态度，开展不同形式的教学前测，有侧重地进行教学设计，在学生进入新知的学习前，先对本节课所要学习的内容，利用小测的形式，进行初步的了解和认识，从而为学生学习本节知识奠定坚实的基础。比如，在学习“除法”的教学内容前，可以进行“数苹果”的小测：（1）老师一共带来20个苹果，每个盘子放5个苹果，需要多少个盘子？（2）想一想，可以用哪些方式放苹果呢？（3）通过小组讨论，列出算式。学生在解决这些小测的过程中，可能会想到“四五二十”的口诀，也可用连加的形式，算出共需要4个盘子。最后进行的测试问题是：（4）如何把20个苹果，五个、五个放到盘子里呢？学生在进行测试的过程中，正确认识除法，找到学生学习的切入点，最后引导学生列式并讨论竖式的写法，了解每一步的含义，为下一步的除法学习打下良好的基础。

二、灵活地运用教学前测，攻克重难点知识

教学前测最关键的部分，就是重难点知识的成功攻克，只有把这个难题解决了，学生的思维才会沿着正确的方向发展，课堂教学才会取得意想不到的教学效果。为此，小学数学教师必须根据自己的教学经验，结合教材内容，融合新课标的内容，对所讲知识中的重难点问题，进行全面、深刻的解析，从中找到突破口，让学生在教学前测中，顺利地找到解决重难点的方法，让学生更加深刻地理解所学内容，激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习动机，引领学生主动发现数学知识，促使学生更加积极地运用数学语言，更深层次地理解和运用重难点知识，从而推动教学前测质量和水平的提高。比如，在学习“乘法口诀”中的“数松果”的知识中，教师在与学生一起研究小松鼠在松树林里采的松果时，进行教学前测，提出探究问题：（1）你打算怎样帮助小松鼠数松果呢？（2）怎样做到又对又快呢？（3）五个、五个地数一数，一共有多少个松果？（4）应该怎样列出乘法算式呢？学生在解答问题时，体验到乘法的意义，经历知识的形成过程，从中感悟出乘法存在的必要性，以突破重难点知识。

三、便捷地利用教学前测，提高学生的认知能力

心理学的研究表明，学生有意义、有价值的学习，来自学生认知水平和能力的提高，只有让学生从内心深处认识到知识学习的重要性，学生才会自主地分析、研究和探索未知的知识，成功地解决各种困扰，从而提高学生的学习效率，达到课堂教学整体效果的提高。为此，小学数学教师进行教学前测，必须以学生认知能力的提高为前提，要立足于学生所掌握的知识和经验，要为教学前测的设计创造有利的教学条件，提供重要的教学依据，让学生在学习中，身心真正得到放松，更加开心、愉悦地学习数学知识，从中感受到数学学习的快乐，从而获得最佳的教学效果，真正达到教学前测有效性的提升。比如，学生在学习“生活中的大数”中“数一数”这节课的内容时，教师可以在进行新知的传授前，提出测试的问题：（1）我们在以前的学习中已经认识了百以内的数，谁能从1数到100？（2）这个同学是几个几个数的？为什么29后面的数是30？（3）刚才他一个一个地数了，谁能5个5个地数？（4）你们能10个10个地数吗？为什么你们数了90后数的是100呢？（5）同学们采用了不同的方法从1数到100，你们认为哪种方法数得比较快呢？这样从学生所掌握的知识入手，能尽快地把学生带入到知识的探究中，以促使学生认知能力的全面提高，推动教学前测的顺利进行。

四、灵巧地运用教学前测，尊重学生的个性化差异

由于学生在学习数学的过程中，思维意识、能力和智力水平不同，因此决定了学生对知识的掌握和理解情况也不一样，导致学生学习、掌握知识的过程中出现差异性。为此，小学数学教师要真诚地对待每个学生，以尊重学生为前提，在进行教学前测的过程中，要做到关注每个学生，要体现测试的灵活性、多变性，顾及每个学生，让学生都能有参与、表达的机会，善于发现学生在学习数学中的优点，成功地帮助学生对数学知识做出正确的选择，促使学生发挥主观能动性，让学生真正成为数学课堂的主人，以增强学生的自主探究意识，达到教学前测教学效率的提高。比如，在指导学生学习“混合运算”中的“小熊购物”的教学内容时，教师为了兼顾到每个孩子，可以在进行教学前测时，列出不同的问题，要有针对性，可以先引导能力较好的学生思考这样的问题：（1）从百货商场的专柜的图片中，可以看到都有什么物品？（2）根据图片中物品的标价，你能提出怎样的问题来？接着学生就会说出：小熊想买4瓶饮料和1包花生要多少钱呢？这个问题提出后，就可以留给能力弱一点的孩子去分析和思考，通过讨论，找到问题的答案，进而探索出“乘加”的运算顺序，接着再进行“乘减”运算顺序的

研究。

五、密切地关注教学前测，发掘学生的创新思维

每个知识点之间的联系性很强，各个知识点融会贯通、环环相扣，只有对知识进行细致而全面的分析，顺利地开展教学前测，密切地关注学生在前测中的表现，才能让学生的思维处于活跃状态，更加自主地探究新知，积极主动地参与到课堂教学中，以提高学生的创新思维意识。为此，小学数学教师要充分了解学生的思维状态，认识到教学前测对学生所产生的影响，创设多元化的教学情境，把各个知识点紧密地结合起来，营造宽松自由的学习氛围，让学生在参与前测的过程中，真正找到数学学习的有效方法，引发学生更加积极主动地思考，进行创造性的学习，实现知识的再生成，从中体会到学习数学的乐趣，让学生的创新思维能够长久保持下去。比如，在“方向与路线”中的“认识路线”这节课的知识学习中，教师可以采用回忆的方式，提出问题：（1）说一说上节课所学的八个表示方向词？接着以此为切入点，为学生展示一张1路车的行车路线图，接着引出新的问题：（2）1路公交车从广场到动物园的行车路线如何呢？学生在小组合作交流后，得出结论，最后让学生对“1站路”的概念进行总结和归纳，为下面的学习，创造良好的条件，让学生的创新意识和能力得到真正提高。这样可以更有效地把新旧知识紧密地融合起来，形成合力，以提高教学前测的实效性。

六、生动地借助教学前测，开启学生的发散思维

教学前测的最终目的在于，引导学生在学习中找到好的方法，启迪学生的智慧，培养和提高学生的发散思维，以推动素质教育的落实，实现教学目标。小学数学教师要认真地分析学生的学习情况，结合二年级学生的身心特点，生动形象地运用教学前测，突出前测的趣味性和形象性，严格遵循以“测”为主的原则，运用不同的导学方式，吸引学生的注意力，强化和提高学生对知识的掌握和理解，让学生从不同的角度，进行数学的研究，通过不同的方法，解决数学难题，成功地找到数学学习的窍门，从而促使开放性课堂的全面发展，以达到学生发散思维的提高。比如，在进行“认识图形”中的“长方形与正方形”的教学时，教师通过教学前测，发现学生不能准确地区分这两种图形，关键点在于学生不知道如何进行区别，为此教师可以设计趣味性的前测活动，把魔方和数学课本拿出来进行对比，让学生看一看这两种图形有何不同之处，学生对这一问题产生强烈的探究兴趣，同时指导学生用手中的直尺进行测量，量一量两个图形的长和宽，以得出的结论为依据，进行有条理的分析和解说，以培养学生的逻辑思维能力，加深学生对知识的理解，让学生的数学思维意识更为开阔。

总的来说，数学教学本身就是一门精湛的艺术，而教学前测，则是展示课堂艺术性、技巧性最明显的教学方式之一。作为小学数学教师要把上述方式引入教学中，彻底摆脱以自我为中心的传授方式，更加全面地掌握和分析学生的学习状况，有的放矢地安排和设计教学前测，游刃有余地进行教学设计，协调好教学前测与讲解新知的关系，促使两者逐渐趋于一致，能紧密地结合起来，充分发挥教学前测的优势，让教与学的关系更温馨、和谐，课堂教学真正达到全面提高。

参考文献：

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