方义卿

摘 要：核心素养是指学生学完相应课程后可以应用所学的课程知识去发现、分析和解决一些实际中存在的问题的综合能力[1]。在英语课程中，英语课外阅读教学是培养学生英语语言综合能力的有效途径。从开展小学英语课外阅读的意义、课外阅读教材的选取以及课外阅读教学中核心素养的提升三方面谈谈在课外阅读教学上的一些探索。

关键词：核心素养;教材的选取;阅读教学

核心素养对每个人的成长和发展都具有重要的意义，具备较高的核心素养，也就具备了适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对学习、工作成效和生活质量，对整个人生的质量都具有重要的积极影响。核心素养的培养是课程素养形成的关键，优化学校传统教育需要构建核心素养的教育方式[2]。英语课外阅读教学是培养学生语言综合能力、提高核心素养的有效途径。随着英语课程的改革，小学英语教师应更重视课外阅读教学，以核心素养为导向开展英语课外阅读教学。

一、小学英语课外阅读是提升学生核心素养的重要途径

教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（简称“新课标”）中要求中小学阶段加强阅读训练，培养学生的综合阅读能力，提高阅读速度，扩大词汇量，拓宽知识面，并且明确规定各年级的学生必须完成一定字数的英语课外阅读。More input，more output，英语学习中语言的输入量和输出量成正比，输入量少，则输出量更少，只有足够的语言输入和积累，英语的学习才能有所收获，有所突破，才能真正入门。

现行小学英语课程教材基本上是以英语基础字母、单词、句式、对话等内容为主，课程教材上的英语阅读材料非常有限，根本满足不了学生高质量英语核心素养的培养需求，很难提高学生的阅读技能和水平。为了达到英语课程标准的要求，只学习教材里的阅读材料是远远不够的，必须通过英语课外阅读来扩大英语语言知识的输入量和积累。与教材相比，课外读物内容丰富，涵盖多种体裁，如童话、科幻、科普、漫画、传记等，学生通过英语课外读物能感受到真实、地道、鲜活的英语;通过大量的阅读，可以接触到丰富的历史、地理、人文背景知识和多元的思维方式，拓展视野、豐富知识、提高素养。

课外英语阅读教学是课堂教学的有机组成部分，是有益的补充、巩固和拓展。长期、大量的英语课外阅读是提升英语语言和思维能力的重要和有效途径，它全面作用于理解能力、逻辑能力、运用能力、信息提取能力以及分析概括能力，是提升学生核心素养的重要和有效途径。

二、小学课外阅读材料的选取

我国小学英语课程标准要求为学生提供大量的、可理解的英语阅读材料和读本，这对教师提出更高的、更全面的要求。阅读材料的选取，是英语课外阅读教学的基础工作，也是课外阅读教学成功与否的根本保证。“巧妇难为无米之炊”，没有大量的、适合各个年级的、难易适中的课外读物，学生阅读无从谈起，教师教学也无从谈起。

教师要自己先阅读大量的读物，从中选取合适的材料。必要时，还要进行剪裁、编辑和整合。

第一，选取的课外读物难易程度要适合学生的实际水平，太容易则无法提高学生的阅读能力，太难则让学生产生畏怯心理，失去学习的信心。小学中低年段学生因为年龄小，认识的英语词汇不多，阅读能力有限，适合选择有声绘本读物，如《培生儿童英语分级阅读》系列的图书，通过听、读、看，可以把音形义结合起来，逐步发展阅读能力。小学中高年段的学生有了一定的语言知识积累，除了有声绘本读物外，可以开始阅读《新概念》第一、二册。手机App上有很多免费绘本故事资源可供学生阅读，如《一起作业》《睡前英文绘本》《英语趣配音》等。

第二，要选择题材知识面广、语言地道规范、富有趣味性的读物。童话、科幻、科普、漫画、传记等读物都是小学生喜欢的题材，学生不仅能学到地道真实的语言，还能拓展视野，丰富文化知识，提高阅读兴趣。低年级孩子可以选择一些朗朗上口的韵律诗和歌曲，如广东版一、二年级《儿童英语》中有故事性的小诗和歌曲，Two little black birds、Pussy cat等，孩子们通过诵读练习，练就语音清晰、语调动听的口语;一些童话故事也颇受欢迎，如Three little pigs。孩子们在这些形象鲜明的故事中懂得明辨是非、勇敢、善良、友爱等做人的道理。对于小学高年级的学生，我们还可以选择一些篇幅较长的科幻或传记故事。通过这些精心选取的读物，孩子们能享受到极大的阅读乐趣，激发起更强的阅读兴趣。

第三，要结合英语教材，选择能为教学目标服务的读物，更好地进行课外补充和延伸。“一起作业”APP上有分级分类阅读，如“节日主题阅读”“知名绘本”“趣味配音”，在圣诞节到来之际，我们可以布置学生阅读有关 Christmas Day的绘本，帮助学生了解英语文化习俗，感受精彩快乐的节日气氛。如学习广东版英语教材六（上）Unit 4 Keeping clean这一单元时，可以选择The stream这篇绘本作为课外阅读教材。这篇文章讲述孩子们到小溪边去玩，发现小溪有很多垃圾，他们一起动手把小溪里的垃圾捡干净的故事。文章大部分词汇是学生熟悉的，经过重新组合搭配，适当加入一些新词，让学生在新的语境中理解体会，在学习语言知识的同时，潜移默化地给孩子们灌输爱护大自然、保护环境的意识，更好地实现本单元教学目标。

三、小学英语课外阅读教学中学生核心素养的提升

英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语阅读课是主要课型之一，是提升学生核心素养的重要途径。教师在设计教学时应重视学生能力和品格的培养和提升。

第一，重视课前的阅读预习指导，培养自主学习的能力。

核心素养提出以培养“全面发展的人”为核心，其中自主发展是核心素养的一个组成部分，备受教育界关注。自主发展离不开学生的自主学习，因此对学生自主学习能力的培养就显得十分重要[3]。课前阅读的预习指导，可以有效培养学生的自主学习能力。例如，粤人版小学英语五（下）教材Unit 1 More reading and writing部分有三段文字，生词多，难度大，针对这一课笔者设计了一份学生自主预习单（见图1）。预习单的第1项任务是“默读课文，回答问题”，旨在让学生带着问题，理解课文大意，培养自主阅读的学习能力。预习单的第2项任务是“根据插图和上下文，你能猜出以下词组的意思吗？”旨在培养学生的探究精神，生词可以通过上下文或者插图来猜测意思，猜不出来可以借助词典或者参考资料，在完成任务的过程中培养学生解决问题的能力。课前的预习指导要简明、清晰地给学生指出学习的方法和步骤，为学生的学习铺垫好路径。学生在学习的过程中，慢慢掌握了自主学习的方法，学习能力自然也就得到了培养和提高。

第二，重视阅读活动梯度设计，提升学生的思维品质。

思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等，在阅读教学中要重视学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的培养。教师可以通过激活背景知识、预测文本内容、巧设追问、绘制思维导图等方式，培养学生的思维能力，逐步提升学生思维的广度和深度。比如，我校吴老师在教学The stream这一课外阅读绘本时，在Pre- reading环节，她先展示故事的封面图片（见图2），学习stream一词，接着提出“ What do you often do in the stream？”来激活背景知识，再通过提出“ What is the book about？”这一问题让学生展开想象，预测故事的内容。在While reading环节，老师提出“What are they doing？ What do they take out of the stream？”， 引导学生带着问题自主阅读，从而更加积极主动地阅读课外文本。学生理解了文本之后，吴老师又让学生给文本命名“give a name”， 培养学生的概括能力。在Post reading环节，提出“Where was the trash from？  What else can we do to keep the stream clean？  What else can we put in the stream？ What can we do to keep our school clean？” 等开放性的问题 ，  引导学生深入思考，进一步发展学生思维品质。

第三，重视语言知识的整理和运用，培养语言能力。

英语作为一门外语，要想熟练掌握别无他法，只有通过不断地积累、领会和运用，才能入心入脑，成为自己的语言。英语课外阅读材料为学生提供丰富的语言知识，但这些知识如不进行整理和运用，就不易记忆、难以掌握。因此教师要鼓励学生做好读书笔记，如摘抄好词好句，或让学生根据课外阅读材料做成手抄报展示，通过整理，加深记忆。英语的学习需要大量的语言实践，教师可设计表演剧本或改编故事的活动，给学生创设运用语言的情境。如，在学生学习了 “Monkey King fights White —Bone Monster”一文后，根據中国古典名著《西游记》“孙悟空三打白骨精”的故事，让学生试作小编剧，给图中的人物补上对话，然后分角色表演。这样既可以发展学生的语言运用能力，又提高了学生的学习兴趣。对于小学高年级学生，教师可以组织阅读竞赛和话题辩论等，给学生提供展示的舞台，让学生体验成功和阅读的乐趣。

四、小结

有效的英语课外阅读教学对于小学生核心素养的提升具有重要意义。教师应当鼓励学生多开展课外英语阅读，给学生提供大量合适的英语读物，在教学中重视学生学习能力、思维能力、文化品格和语言能力的培养。我们还需要在以后的教学实践中，继续探索和学习，来完善阅读教学的模式，提高教学效果。

参考文献：

[1]陈林华.论小学英语教学中如何培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017（9）.

[2]沈嘉怡.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].作文成功之路（下），2017（4）.

[3]孙艳鹏.基于核心素养的学生自主学习能力的培养[J].基础教育参考，2018（9）.