华夏

摘 要：由于一年级学生刚学习汉字，为了培养他们对汉字的兴趣，在课堂上实施有效的教学方法尤为重要。从三个教学片段入手，阐述在课堂上运用象形识字法提高低年级学生对语文识字的兴趣。

关键词：低年级;象形识字法;语文识字

识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，同时要求孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。但是，低年级学生在掌握字形方面还是以教师教为主，虽然教师不断地培养学生自主识字的能力，放手让孩子自己思考，自己发现问题，想办法解决问题，但是学生理性地去学习汉字，并不能体会到汉字的奇妙和神秘之处，也就不能爱上汉字。

一、一年级识字教学现状

中国的汉字博大精深，是中国优秀文化的一部分，是继承中华文化命脉的载体。它们经过时代的演变，从最开始的象形字到现在的楷体，历史让汉字变得更加精准，却也让汉字最原始的味道丢失了。新的语文课标要求，小学生在毕业时要求认识汉字3500个，会写2500个，如此繁重的课业任务对小学生来说实属困难。一年级的学生刚接触汉字，要求规模性地学习认识和书写汉字，这就需要教师在教授课程时，采用一些手段提高小学生的识字兴趣。因此，如何让学生提高识字的兴趣，我觉得我们可以从象形字的认识，即将象形识字法融入低年级的语文识字教学中。

二、将象形识字法融入一年级教学识字

象形文字是由图画文字演化而来的，是一种最古老的字体。与表音文字不同，象形文字属于表意文字。学习和使用难度较表音文字大，但信息密集度高于单纯的表音文字。“象形识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形、音、义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。由于一年级新生的思维方式属于形象思维，所以这种识字方法符合汉字本身的形象特点，与汉字的来源比较吻合，同时符合他们的记忆规律。

对于一年级汉字中的象形字，教学中借助图片、简笔画、多媒体演示等，呈现追溯汉字的本源。孩子们在形象的感知中感受到汉字文化的魅力并为之着迷，不但学得轻松愉快，还激发起学习汉字的兴趣和进一步探究的欲望。

片段一：部编版识字3《耳口目》

认识“目”

师：小朋友们，看要用“目”来看，说话要用“口”来说，听要用“耳”朵来听，指要用“手”来指，站要用“足”来站。（跟老师齐读一遍）你记住了吗？

现在，识字王国里几位十分有趣的新“朋友”正焦急地等着要和小朋友们交朋友呢！

图文对照，认记“目”字。看图认字：

1.出示卡片和图片，学生看图说说：图上画着什么？（指导学生说）

2.古今图文对照，指导识记“目”“足”。

（1）对照图画和文字。

师：小朋友，你们猜猜图上的这个象形字是什么？

生：是目。

师：你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。

生：我看到图上画的是一个眼睛……

（2）教师相机点拨，引导学生识字。

师：你们说得都很正确，那我们来看下，“目”是怎么一步步变成我们现在所写的“目”。

（播放视频）

重点注意“目”：教师出示“目”的字理演变视频，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

（3）教师小结。认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

片段二：

教学“日”

课件演示动画（太阳图形演变成甲骨文），

1.师引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。（日）

2.教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？

生：我知道“日”指的是太阳。

我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。

我会写“日”字的笔顺。

片段三：

课后象形字小故事：

师：小朋友，今天华老师给大家带来一个动画片——《三十六字》。他的年龄比华老师还大，故事中，这位爸爸通过借用三十六个活动的象形文字，给儿子讲述了一个有趣的故事，以此来教儿子认字，让我们一起来欣赏。（播放视频）

红“日”蓝天，远“山”近“水”，“鸟”在飞翔，

“象”在吸水，“森”“林”“草”地，一片翠绿。

“夫”骑着“马”儿，穿“竹”林，过“田”野。

突然，“夫”從“马”上摔下来，“马”跑了，

“夫”用“刀”砍“木”，造一“舟”，

大“象”将“夫”卷入“舟”中，将“舟”推下了“水”，

“水”中有“鱼”，“夫”撒“网”捕“鱼”，“鱼”逃走。

空中飞过“燕”子，“日”边出现乌“云”，

“云”儿飘移，下起“雨”来，“夫”便用“伞”遮雨。

忽而“舟”翻，“夫”落入水中，浪将“夫”推到“石”上，

“夫”用“火”取暖。

此时，一“龟”游来，驮起“夫”，

“夫”又回到“舟”上。“夫”随小“鸟”的引导前进，

见一“虎”正追一“鹿”、一“猪”和一“叟”，

“夫”拉“弓”射箭，“虎”即死去。

“叟”进入“舍”内，将一只“羊”送给“夫”，

“夫”牵“羊”来到河边，地上有“花”，又见一小“虎”在哭。

“夫”设法将“虎”“羊”“花”运到对岸。

这时“夫”才想起跑掉的“马”，便吹口哨，“马”又回到“夫”的身边。

“夫”带着一大批动物，让他们回到“森”林，“夫”回到家，

“门”里出来一“犬”一“子”，后又出来一“女”子，

“夫”将“花”插在“女”的头上。“子”高兴地喊道：

“爸爸妈妈带花咯！”此时，天空出现一弯明“月”。

师：小朋友，这个动画片中我们学过了哪些字？看着这些象形字你还能说出他们吗？

生：有日、山、水、鸟……

师：你看，爸爸在教儿子认汉字，并没有直接写汉字，而是将他们与好玩的象形字联系起来，还把他们编成了一个有趣的小故事，我相信，你们和动画片中的儿子一样，也一下子就认识了这些汉字。

三、象形识字法教学策略

1.依据图画、简笔画，找出图画与生字间的联系

各个年级的语文教学都要顺应儿童心理发展特点，一年级的学生正是从前运算阶段向具体运算思维转变，游戏、具体的符号绘画等都是孩子们喜欢而且熟悉的一种方式。对于一年级孩子，一开始能够让他们对汉字感到很神秘、有趣，这是很重要的。我在教学一些简单的汉字时，常常会联系象形字，孩子们在学习的过程中，自己会模仿象形字把它们写在书上，认一认，写一写，不知不觉中孩子们就把这个汉字记住了。所以一开始识字，采用具体形象图画、简笔画，让学生自己去找找规律并进行想象，更能帮助他们在识字中找到乐趣。

2.依靠课件演示，从图形到字形，准确识别生字

光提高识字兴趣还不够，为了让学生准确地认识并记住汉字，我们可以利用汉字演变的方式，让学生知道现在的简体字是如何从象形字一步一步转换过来的，例如在整个识字“目”和“日”的过程中，虽然很多孩子在预习的时候已经认识了，但是光从字形上这两个字是非常容易搞混的，他们常常分不清哪一个中间是两横，哪一个中间是一横，因为他们不能将字与字的意思联系起来，机械地记忆对于一些识字难的孩子来说很困难，久而久之，他们就对识字越来越没有信心。于是，我在教授“目”和“日”时，将他们与象形字联系起来，从有趣的图形出发，让他们对中国最早的文字产生好奇与兴趣，从图形到字形，孩子们一下子就理解了这两个字的来源，并且能够准确地识别出“目”和“日”，并区分出两者的区别。

3.依托动画播放，化静态为动态，在有趣的故事中识字

课堂的教学是有限的，所以我会搜集一些和象形字有关的动画片，《三十六字》这部片子一共介绍了三十六个象形字，其中“日、山、水、鸟、田、木、鱼、网、石、火、月”都是书上要求認识并了解的。我选择这个动画片，将汉字从静态变为动态，用孩子们喜欢的动画片形式展现汉字有趣的一面。孩子们在自己熟悉的象形字以及汉字出现的时候都能脱口而出，而不认识的汉字在和“儿子”一同学习之后，在故事的呈现中能够一下子认识并说出。这是一个共同学习的过程，将象形字编成一个有趣的故事，在看的过程中学习，在有趣的故事中认识汉字。

生字教学的课堂在这一次一次的与象形字的联系中，孩子学习生字的兴趣越来越浓厚，相对以往枯燥的生字教学来说，这种在观察、发现和共享中培养识字兴趣，调动学生主动识字的学习性教学才是孩子们真正需要的。