梁艳艳

摘 要：新一轮课改对学生的语文素养，特别是阅读能力有了更高的要求。在此形势下，城乡结合部低年段学生的阅读情况堪忧。试从目前城乡结合部低年段学生的阅读困境、成因分析和应对之法，找到能帮助他们摆脱此困境的途径。

关键词：阅读素养;城乡结合部;成因分析

新一轮语文课改的方向指向了阅读。在教育部的直接领导下，新发行的部编版语文教材，对学生的阅读提出了更高的要求，包括了阅读量、阅读方法等。如“多读书，读好书，读整本书”“部编版语文教材更加重视多种阅读方法的教学……比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等。”①“让学生‘海量阅读，学会‘连滚带爬地读书。”②

相应地，高考也对学生的阅读能力提出了更高的要求。温儒敏指出：“一是阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。二是阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的量，比去年悄悄增加了5%～8%。”“高考的閱读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。”③

一、目前城乡结合部小学低年段学生的阅读困境

在这样的语文风向标下，目前城乡结合部的小学低年段学生的形势不可谓不严峻。他们面临着不少的阅读困境——读得少、不爱读、不会读。阅读时间少，很少能平心静气去读书、读整本书，常常是一些碎片化阅读。阅读面较窄，主要集中在一些低俗漫画、小说，较好的只有科普类或少量绘本。阅读书目的品质不高，一些通俗甚至低俗的书成为他们的主要读物。

二、成因分析

社区的读书之风不盛行，读书资源并不多。城乡结合部地区的文化氛围并不浓厚，很少有真正意义上的书店，经常是文具店中摆放一些迎合小学生口味的低俗漫画杂志或低俗小说，名著较少。临近很少公共图书馆，而由于图书管理滞后、班级经费不足，学校图书馆、班级图书角并没有真正用起来。学生想阅读名著，常只能通过网络购买书籍。除此之外，只能跑到中心城区的图书馆才能买到或借到书。

教师的阅读推广力度稍有欠缺。由于很多教师本身并不怎么读书，或只读与职业相关的书籍，对儿童文学作品其实并不了解，他们很难给学生提供真正的、基于学情而经筛选过的阅读推荐。在具体的阅读推进过程中，也容易流于形式，并没有落到实处。

家长对读书的重视程度不够，家庭读书氛围不浓厚。城乡结合部的家长，或奔波于生计，或依赖收租、无所事事而终日游玩、打麻将。部分家长本身就不爱读书，甚至本身就爱玩电子游戏。除了期末考试，平时很少关心孩子的学业，认为吃饱穿暖就可以了。亲子共读时间匮乏，孩子的照管都扔给了“电子保姆”——电视机或手机。

三、应对之法

（一）地区支持，在学生、家长和教师中推进阅读

鼓励文化宣传，营造良好的读书氛围。央视文化节目《朗读者》刚一播出就引起了极大的轰动，被称为现象级的电视节目。其新意在于它不仅关注到阅读本身，还关注到阅读的整个生态圈，特地设置了朗读亭，鼓励人们带上自己喜爱的书，朗读吧！孟母三迁，正是基于大环境对孩子的影响。在浓厚的文化氛围中浸泡着长大的孩子，自然和书更亲近些。

鼓励学生、家长和教师都阅读，给三者提供基本的阅读推荐。阅读推进所关注的对象，除了学生，还应包括家长和教师。家长是孩子的第一任老师，教师是孩子阅读的领路人。唯有家长、老师都好学，才能培养出好学不倦的孩子。在操作上，给一线教师一些具体的方向与指引。如果能有专业、科学的数据指标评定，一线教师在操作时会更有方向性。

鼓励出版、流传更多的中国教育经典之作。目前，市面上有很多西方教育类书籍，西方教育理念熙熙攘攘。与之相反的是，中国传统教育书籍不受重视，甚至很少能在市面上买到，如清代王筠《教童子法》、张伯行《学规类编》等。有些只能在网上搜索，有的只剩下百度词条。优秀的训蒙经验竟如此流失，实在令人扼腕。鼓励出版、流传中国教育经典，取其精华、弃其糟粕，才能实现真正的文化传承。

（二）教师当好学生阅读的领路人

当读何书的领路人。书，宜分类，“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细看之书，有必当备以资查考之书”。书分五级，等级不同的书，所应采取的策略不同。无论是学生还是家长，对于该读何书，其实不甚了解。教师应做个有心人，能关注时文、网络、前辈，更应从古圣贤留下的浩瀚文章中去寻找，取法更高，也更妙。

如何做读书的领路人。提供专业的阅读指导，指导要有章法。每日当读多少，如何读，如何温习，如何熟记，都应有法。当看多少，如何看，如何谈感受，亦当有法。明确低年段阅读的要求，如推荐书目、阅读量、表演。

阅读督促的领路人。营造出浓厚的班级阅读氛围，设置各种激励制度，鼓励学生在校、在家多阅读，读整本书。施行简单易行、易坚持的记录、检查方法，如阅读存折。

家长的领路人。家长对于培养怎样的阅读习惯、怎样培养等问题是比较迷茫的，需要教师从旁指导。教师可以通过各种渠道向家长科普。

（三）家长配合督促孩子在家阅读

榜样示范的作用。作为孩子的第一任老师，家长在孩子的成长过程中扮演着很重要的角色。孩子眼里最初的世界，是家长带给他的。如果家长自身爱读书，这个世界是宁静的，浸润着书香;如果家长自身爱看手机，这个世界是喧嚣的，充斥着各类游戏、电视。孩子的世界，就是家长的世界。家长的世界有多大，孩子的世界就有多大。

创设出浓厚的家庭阅读氛围，如某个固定的时间，是家里所有人的阅读时间，停下手中的一切，静心阅读。如在家里各处都丢有书籍，不要求摆放整齐，让孩子随手就能拿到书进行阅读。如设置专门的阅读角，让孩子参与设计和布置。一个小小的书架，放上心爱的玩具和座椅靠垫，贴上孩子画的画等等，使之成为孩子的快乐小窝。

创造各种阅读机会。除了帮孩子购买或借阅整本的名著之外，还可以从生活中找到各种各样的阅读材料。读广告牌、路标、公交站牌、产品说明书、节目单，甚至餐牌，都是阅读。从这些非连续性文本的阅读材料中，如何快速地获取有效信息并进行整合判断，是一门学问。而孩子接触到的文字材料越丰富，他的阅读视野也会越广阔。

鼓励孩子提问、思考，说出自己的阅读感受。与孩子多进行交流，帮助他弄懂文字蕴含的含义——谁在说，说了什么，以及为什么说。“因为听和说是读与写的基础。孩子交流得越多，学习读和写就越轻松。”

（四）社会组织创造社会化阅读空间

图书馆推广儿童阅读。图书馆阅读推广工作的开展对孩子阅读活动的开展产生着重要的影响，为了能为孩子创造良好的阅读空间，图书馆应该发挥社会阅读资源的重要作用，一方面推荐积极健康的儿童阅读书籍资源，方便孩子和家长借阅;另一方面在图书馆内部创造个性化的阅读空间，吸引儿童到图书馆中阅读，获得良好的阅读体验。此外也可以组织开展儿童阅读笔记、读后感评选活动、专题讲座活动等，做好儿童社会化阅读引领作用，优化阅读指导活动的综合效果。

社区开展多彩的阅读服务。儿童社会化阅读的开展需要社区的支持，在推进儿童阅读活动的过程中，社区可以加强与本地区儿童家长的联系，引导儿童家长参与到社区阅读服务活动中，创造多姿多彩的阅读活动，如阅读演讲活动、阅读故事情境表演活动、阅读内容续写活动等，为儿童在阅读的基础上创造社会化展示空间，增强儿童的阅读学习体验，使他们养成主动阅读和终身阅读的兴趣和习惯。

文化爱好者团体支持儿童阅读。各地区文化爱好者團队如“知止堂义学”传统文化传播团队、书缘亲子阅读俱乐部、听君演讲服务社等应主动针对儿童阅读制定特色的服务项目，促进儿童阅读的推广，在社会范围内营造能服务儿童阅读活动的氛围，激发儿童参与主动阅读的热情，并且将传统文化、民俗文化向儿童推荐，对儿童的阅读范围进行拓展。

书店服务儿童阅读。书店中也蕴含着丰富的阅读资源，其在服务儿童阅读方面发挥着重要的作用，书店应该主动承担促进儿童阅读的任务，构建专门的儿童阅读体验区，让儿童到书店中阅读，感受到良好的阅读氛围，增强儿童阅读效果。

（五）学生端正态度，自主阅读

学生首先应当端正自己的学习态度，明确自己的学习任务，重视阅读。阅读是自己的事情，而不是家长、老师的义务。阅读的世界很广阔，阅读的世界很精彩。个中滋味只有阅读的人、只有喜欢阅读的人才能领略到。学生在阅读中逐步培养起良好的阅读习惯、兴趣及素养，也就在广泛的阅读中逐渐提升。

“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。”小学是学生读书的黄金时期，不能错失。而城乡结合部的小学低年段学生目前所处的困境需要地区、教师、家长、学生多方联动，各司其职，相互影响，缺一不可。这样，学生的阅读能力才能在此良性循环中不断提升，受惠一生。

引文：

①引自温儒敏《部编本语文教材的编写理念、特色与使用建议》。

②引自温儒敏《让学生连滚带爬地读书》。

③引自温儒敏于2017年9月接受的采访。

参考文献：

[1]唐彪辑.家塾教学法[M].王刚，译评.北京：中国画报出版社，2017-07.

[2]白玛琳，骆思洁.真正的蒙氏教育在家庭：50个经典语言游戏造就孩子表达力[M].邓峰，译.北京：中信出版社，2017-05.