金塑斐

摘 要：兒童诗以其内容浅显易懂、想象力丰富、韵律感和趣味性等优势，在训练孩子的识字和写字能力、阅读与写作能力中发挥着重要作用。小学低年级儿童诗的教学应有一个引导学生经历识别、品味、感悟的欣赏活动，引导学生关注诗歌在众多文学体裁中别具一格的表达形式，独特的思维特性和极具张力的内心世界。然后通过朗读、阅读、背诵、仿写等过程，进行低年级儿童诗的教学。

关键词：低年级;儿童诗;欣赏;仿写;教学实践

笔者在过去两年时间里任教小学一、二年级，为了提高儿童诗仿写的教学效率，使儿童喜欢、欣赏、感悟儿童诗，体悟儿童诗的魅力，笔者引导孩子们每天早晨的晨读前十分钟读诗，并开设每周一节的“读诗课”。多次选取儿童诗进行公开课展示，通过鼓励孩子读诗、诗配画、诗朗诵等活动，重点研究了儿童诗教学的导入、朗读、理解、仿写和背诵方法。

一、导入实践

导入时争取用最少的语言、最短的时间将儿童的注意力集中起来，使儿童能够快速地投入到学习任务中去。导入要讲求科学、力求创新性。在低年级儿童诗教学中，笔者常用以下几种形式。

（一）图画导入

低段教学中常用图片或图画导入，教学时借助课本中的插图、挂图和多媒体图片等，将内容和图片相结合，引导孩子观察和想象，这种导入法比较直观，有助于儿童理解课文。比如《秋天到》这首儿童诗，正值秋天来的时候，秋天的景色和夏天有明显的不同，教学时请孩子们观察课本上的插图，或者对比夏天和秋天的图片，让孩子们对秋天有个直观的了解，有助于孩子们学习课文。

（二）歌曲导入

人教版小学语文低段教材中许多课文与音乐相联系，或者课文本身就是歌词，教学时课堂中就不可或缺的有音乐的参与，以期营造合理的课堂氛围。《小小的船》《小小竹排画中游》《快乐的节日》等歌词，轻松愉快，教学前，先播放相关歌曲，让孩子们静静地听、轻轻地唱，以此将孩子们引入情境。又如教学《小小的船》时：

播放歌曲《小小的船》，供学生欣赏，然后引发兴趣：你喜欢这首曲子吗？让我们乘上小小船开启一段奇妙之旅吧！板书课题《小小的船》。利用音乐导入新课，使孩子们更能进入学习状态。

（三）情境导入

儿童是语文学习的主人，在教学中应激发儿童的学习兴趣。小学教材中的儿童诗，有的描绘了优美的景色，有的讲述了动人的故事，还有的蕴含着道理。这一类儿童诗，通过描述精彩的画面，进行声情并茂的表达，以期激发孩子的学习兴趣。比如教学《小小竹排画中游》时，多媒体呈现美丽的水乡风景图，配乐《小小竹排江中游》，在缓缓的音乐声中，教师描述：

“孩子们，今天我们要去一个美丽的地方，想知道是个怎样的地方吗？我们一起去看看吧！”（板书：小小竹排画中游）

（四）故事导入

故事富有趣味性，能瞬间抓住儿童注意力和好奇心，借用故事的形式，将故事与教学内容相结合，选取与文本的中心思想、具体情节等相契合的故事，制定科学的导入线索，利用倒叙、插叙、顺叙或者是设疑的形式，展开故事讲解，也可以即兴表演，从而激发儿童学习兴趣和创新思维。对他们而言，对教材感兴趣是使儿童投入学习的最好方法，几乎没有儿童不对听故事感兴趣，所以在授课前，绘声绘色地引入一段小故事，很容易集中儿童的注意力，缩短师生心理距离。如果老师能抓住儿童好奇心强、爱听故事的心理，则更容易将儿童带入课堂情景之中。儿童诗中的童话诗、叙述诗都适合故事导入。学习《假如》时：

讲述《神笔马良》的故事，故事讲完，转到课题：“如果你有一盒像马良神笔一样的彩笔，你会做什么呢？今天我们一起学习

《假如》。”

二、朗读实践

朗读是低年段阅读教学的重要任务之一，教师应当根据儿童各方面特点、学科内容、学习目标等，采用多样化的措施引导儿童去朗读儿童诗，要讲求朗读的有效性，而不能盲目地读。

（一）重视范读

在范读的基础上，让儿童模仿入诗境。小学语文课堂的儿童诗教学有些小节是需要以读代讲的，教师的范读不到位，会影响学生对诗歌内容的理解，无法深刻体会作者要表达的感情。教师要熟练掌握朗读的计调，范读前要提醒儿童不能单纯地听，而要边听边想象，在听的过程中理解整篇课文的内容。以一年级下册《柳树醒了》为例，“春雷跟柳树说话了，/说着说着，/小柳树呀，醒了。/春雨给柳树洗澡了，/洗着洗着，/小柳枝哟，软了。/春风给柳树梳头了，/梳着梳着，/小柳梢啊，绿了。/春燕跟柳树捉迷藏了，/藏着藏着，/小柳絮呀，飞了。/柳树跟孩子们玩耍了，/玩着玩着，/小朋友们，长高了……”此首儿童诗中，教师要结合内容，轻声细语，读出各种动作的状态，读出语气词的温存，读出春天的新气象，带领学生欣赏诗歌中的美丽景象。

（二）注意韵律

儿童诗读起来特别好听，这跟儿童诗重视押韵有关。整齐的韵脚就像是一件缝制精美的衣裳，令人一见倾心，从而百读不厌。课堂上可以反复诵读，品味因押韵带来的声音之美。如二年级上册的《一株紫丁香》全诗押的是“iɑn”韵，字里行间充满了天真烂漫的儿童气息。学生不能轻易发觉这一现象，教师可以在让学生反复诵读之后，引导发现：先让学生把每行的最后一个字圈出来，再连着读读，然后说说发现了什么？学生会发现，除了“伴”字的韵母是“ɑn”外，“前、倦、脸、甜”的韵母都是“iɑn”。教师告诉学生，大家发现的这种现象，在诗歌中就叫“押韵”，这是大部分儿童诗的特点，能让诗句读起来格外顺溜、好听。最后还可拓展朗读几首有押韵特点的儿童诗，借以强化学生对押韵现象的认识。

实践证明，当学生对儿童诗的押韵现象有了初步的认识后，不但有助于读好诗歌的节奏，而且还能增强熟记、背诵诗歌的能力。

三、理解实践

阅读教学时，为保障学生的理解，教师要提前做好功课，精心设计教案。课堂教学中要有亲和力，解放学生，勇于实践，还要妙用奖励，促使儿童努力向前，从而获取学习预期的满足。

《秋叶飘飘》中诗人把秋叶比作学生喜爱的“蝴蝶”“小鸟”，又用“舞”字描绘出秋叶飘落时的动态之美，还说秋叶是“秋姑娘发来的电报”在传递信息，使原本极为常见的事物变成了富有生命气息的形象，有利于学生理解。

比如教学《雪地里的小画家》时，播放冬眠的知识，引导学生观察直观的画面，帮助孩子突破重难点，顺时引导孩子说说这些小动物的脚印像什么？通过多媒体呈现脚印与图画的对比图，轻松解决难点。部分教学设计如下：

（一）指导读第1句

学生自由读。教师指导读。语言描述创设情境。当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开窗帘一看，啊？下雪了，鹅毛般的大雪悄悄地下了一夜，楼房变白了，树木变白了，草地、马路也变白了，好大的雪啊。

（二）练习朗读第2～4句

（过渡）看到这么大、这么厚的雪，你现在最想干什么？语言创设情境：是啊，小朋友在雪地里玩得多高兴啊，堆雪人、打雪仗、滚雪球，你追我赶，小脚丫在厚厚的雪地上发出咯吱咯吱的响声，留下一串又一串脚印，听他们笑得多开心呐。森林里的小动物们看到小朋友们笑得这样高兴，自然也不会放过这个机会。瞧，它们来了。（课件演示小动物们在大雪中欢快地跑来）

思考：雪地上来的都有谁？文章中说它们小画家，它们画的是什么呢？请在课文中找出来多读几遍。

四、仿写实践

（一）生活经验仿写

如《风》，全文三小节，但是每小节遵循一个规律：“谁也没有看见过风，/不用说我和你了。/但是……的时候，我们知道风了。”儿童根据平时经验的观察，加上自己的观察和理解，很容易完成仿写，比如，“红领巾飘起的时候”“沙子飞进眼睛的时候”“风筝飞上天的时候”，都是有风的标志，结合自己的想象力，风可以“游戏”、可以“跳舞”、可以“帮忙”，还可以“跑”，只要结合合理，都不失为好的仿写。

（二）词语仿写

另外要先说后写，说写并重，尤其是低段的儿童，说显得尤为重要。例如仿寫重点词，《我家住在大海边》，关键词是“住在”，教师引导，“你还知道谁住在那里？”学生就可以按照“住在。”练习说话。

（三）发散性思维仿写

在执教一年级上册《比尾巴》一课的仿写实践中，笔者这样设计：这首《比尾巴》的儿歌可真有趣，同学们读得很认真，做得很好。但今天老师还带来了几种动物朋友（出示：小马、兔子、大象、小猫、猴子、小狗的图片），它们看到这些小动物比尾巴比得这么起劲也想来比比，不过，它们比的不是尾巴而是耳朵。也为它们编首儿歌吧！

师生合编儿歌：

《比耳朵》

谁的耳朵长？/谁的耳朵短？/谁的耳朵遮住脸？/兔子的耳朵长，/马儿的耳朵短，/大象的耳朵遮住脸。/谁的耳朵尖？/谁的耳朵圆？/谁的耳朵听得远？/小猫的耳朵尖，/猴子的耳朵圆，/小狗的耳朵听得远。

学生仿写后，要给予及时的反馈与指导，要赏识学生，教师给出的每一句评价，孩子们都是非常在意的。一句赞扬或鼓励，都会给孩子们信心。所以要立足学生的实际情况，不能求全责备，要尊重、理解、鼓励孩子，鼓励孩子求真，让学生在赏识中完成仿写训练，让孩子有成就感。孩子们完成仿写后，鼓励孩子大胆交流，或大声朗读，或小组合作交流，把自己的作品说给别人听，取长补短。

对优秀的或有代表性的作品，教师可进行全班展示，让孩子们体会到成功的喜悦，树立足够的信心应对习作。

儿童诗是低年级小语教学的重要组成部分，为低段教学提供了好的语言学习的范本，使孩子们在读诗中增长知识，陶冶情操。儿童诗由于语言优美、音韵和谐、节奏鲜明、富有情趣等特点，被孩子们所乐意接受，所以儿童诗的教学是有研究价值和意义的。本文结合教学案例与学生作品，粗浅地记录了小学低年级儿童诗欣赏与仿写的教学实践，希望提供一些儿童诗教学中的思考。因个人能力有限，本文有许多不足，例如，对本校师生日常生活中是否了解儿童诗等情况，没有做问卷调查;儿童诗教学设计的总结不全面，片面地分析问题;文学和教学理论的理解不是十分到位，反映问题不深刻等问题。因而我要不断吸取教训，认真学习严谨的研究方法，不断追求完善。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]浦漫汀.儿童文学教程[M].山东文艺出版社，1991.

[3]陈君玲.小学语文儿童诗歌教学研究[J].读与写（教育教学刊），2014（7）.

[4]梁峰.浅析从儿童诗歌入手加强作文教学的指导[J].辽宁教育，2003（5）.

[5]梅媛.现行小学语文教科书之儿童诗选文研究[J].现代中小学教育，2013（3）.