汪建家

摘 要：小学生写不好作文，怕写作文，对作文有一种恐惧感。在作文教学实践中初步探索小学作文乐教乐学指导策略：激发学生习作兴趣，培养乐写心理;注重广为采撷，激发积累之乐;注重实践，优化习作过程之乐;创造展示机会，体验成功之乐。

关键词：激发兴趣;积累之乐;习作过程;展示;成功

要实现小学生作文快乐习作，教师必须乐于创新，不断探索小学乐教乐学的指导策略，让孩子在快乐中学习写作。

在小学作文教学中，普遍存在小学生对作文不感兴趣，很多小学生一上作文课就发愁，害怕作文，甚至对作文充满恐惧，感到作文难写，无内容可写。《义务教育语文课程标准》中关于写作教学的建议中要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感。”

针对小学作文教学中存在的问题，如何激发小学生的习作兴趣，实现孩子快乐习作，让小学生的写作水平有不同层次的提高呢？围绕这个问题我们不断思索，开展教学研究，上网查阅相关资料，通过教学实践，初步探索出小学作文的乐教乐学指导策略。

一、激发学生习作兴趣，培养乐写心理

“兴趣是最好的老师。”小学生如果对作文产生了浓厚的兴趣，就不会产生畏惧情绪，就会克服心理障碍，认为作文是一件很平常、很容易，甚至很愉快的事情，这样会使学生变“要我写”为“我要写”。

1.创设情境，激发兴趣

生活是丰富多彩的，但并不是所有的作文题目都有现成的观察对象，这样为激发学生写作兴趣，需要创设一定情境。如在指导《一次有趣的活动》时，我就组织学生进行一场拔河比赛，在活动中，学生都很积极，我引导学生注意观察参赛者的动作、表情、活动场面，观看者的表现及内心的心理活动等。结束后我组织学生分组讨论，谈比赛后的感受，然后让学生回顾比赛过程，按一定顺序把自己感受最深的地方写下来。这时学生都跃跃欲试，大部分同学都能写出令人满意的文章。

2.游戏引入课堂，激发兴趣

爱玩游戏是儿童的心理特征，我们抓住这一特征，把游戏引入作文课堂，这样一开始就会吸引学生的注意力，并使其产生兴趣。学生在玩中说，在玩中写，作文便成了游戏的一部分。写作文也变得快乐了，这样学生才会渐渐喜欢上习作。

我们常常在课堂上先做一个游戏，激发孩子的兴趣，在游戏过程中不断引导他们产生不同的情绪体验，并鼓励孩子勇敢地交流出来。接下来，教会孩子们抓住游戏时所产生的情感进行表达，这样写出来的作文就有血有肉，能够感染读者，也可以感染自己。就这样在生活中学习写作，习作被赋予了情感，倘若这样的“游戏——作文”做得多了，他们会发现写作文是一件很有意义的事情，他们记录下的是自己的快乐，作文也成为快乐的出口。

3.鼓励竞争，激发兴趣

小学生都有一种争强好胜的心理，根据他们的这一心理特点，我在平时的作文教学中建立了竞争机制，鼓励学生参加各种作文竞赛和征文活动，让他们在竞争中发挥个人特长，写出佳作。另外在班里自编《优秀作文选》，从班级同学中选出优秀的学生作文作为范文，这种做法激发了他们的写作热情，即使作文好的同学更有信心，又能在班上树立榜样，起带头作用，调动了全班学生的写作积极性，人人主动参与，形成了一个良好的氛围，又使他们尝到了写作的兴趣。

激发学生的习作兴趣，重在发挥学生的主体作用，让学生主动参与、乐于参与，学生才能由怕写作文到爱写作文、会写作文，写出的作文才能言之有物、言之有理。

二、注重广为采撷，激发积累之乐

1.做生活的有心人，注重生活积累

生活是写作的源泉。我们在平时的作文教学中要引导学生做生活的有心人，时时处处善于观察，善于记录。把生活中看到的、听到的、想到的随时记录下来，丰富自己的知识，为写作积累一些生活的感性认识。这样有了平时的观察积累，学生作文时就会写出意想不到的文章。如，春天到了，我带领孩子到学校的花园里去游玩，然后让学生动笔写一篇《美丽的校园》。学生都能按照游览的顺序，生动地写出令人意想不到的文章。

2.开展丰富多彩的活动，丰富生活阅历

现在的孩子生活范围比较狭窄，阅历不够丰富。我们要有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，丰富学生的成长阅历，让学生在活动中获得生活的亲身体验，使学生积累写作素材。例如，组织学生参加文艺演出，朗诵比赛，广播操比赛，拔河比赛……通过开展形式多样的活动，使学生获得了亲身体验，孩子们在写作时就会有内容可写，有话可说。

3.开展“悦享阅读”活动，上好阅读指导课

阅读是写作的基础，阅读积累能促进学生的写作水平，正如“读书破万卷，下笔如有神”。学生通过大量的阅读丰富了自己的知识，写作时才灵活地运用语言，写出优美的词句。近几年来，我校一直开展儿童“悦享阅读”活动，老师根据学生的年龄阶段特点，向学生推荐一些可读性强的、适合孩子阅读的书籍，如童话故事、神话故事、名人故事、古典名著等儿童文学作品。要求孩子每月读一本课外书，同时教师每周上一节阅读指导课，重在激发学生读书兴趣，指导孩子读书方法。孩子们快乐地畅游书海，找到了读书的乐趣，同时为写作积累了大量的语言材料。

4.养成做读书笔记的习惯

学生不但要阅读，还要学会动笔写读书笔记。教师要鼓励学生把读书时的心得、体会、感想，写成读书笔记，也可以摘抄优美的词句、片段、名言警句等。阅读时做好读书笔记，既可以积累妙词佳句，丰富自己的语言词库，又能使阅读和写作的能力同时得到提高，收到事半功倍的效果。

5.养成勤写日记的习惯

指导小学生写日记，首先要指导日记的格式，其次要帮助学生解决写什么的问题。日记可写家庭、社会、学校等各方面的内容，也可以写读后感、心靈感悟、成长故事、心中的秘密、抒发内心的情感等。总之，要告诉学生平时要多留心观察，随时记录。有话则长，无话可短，但是贵在坚持，日久天长，学生也会积累不少写作素材。

三、注重实践，优化习作过程之乐

1.引导学生学会构思

学生积累了很多写作的素材，还要引导学生学会作文构思，构思是作文教学中至关重要的一环。作文的构思猶如房子的框架，“房子”的框架建好了，让孩子去填充材料，学生会很轻松地完成习作。

在我们的教材中有很多经典的例文，可以用来指导学生的习作，我们要利用好这些范文。在学生作文前要引导学生找准教材背后的秘密，引导学生学会构思，学会列提纲。例如，学完《美丽的小兴安岭》后，我引导学生借鉴课文总分总的写法，写一篇习作《美丽的家乡》。学生尝试从春、夏、秋、冬四个方面去构思，抓住主要景物特点去写，很多学生写出的文章都能做到思路清晰。学完《颐和园》后，我引导学生以《美丽的校园》为题作文，大部分学生都能按照游览的顺序去构思，抓住主要的景点来写，同时学会借鉴课文首尾照应的写法。

2.训练口语表达——先说后写，说写结合

在习作教学时，要注重训练孩子的口语表达能力。因为小学阶段学生的口语表达能力发展较快，相对书面表达，学生更乐于口头表达。习作教学时我们可以引导学生先说一说，再写一写，说与写相结合，这样可以降低写作的难度。

例如，指导四年级孩子写观察作文《观察小米粒》时，先引导孩子练习用一句话概括出小米粒的大小、颜色、形状、软硬、气味等各方面的特点，然后顺势引导学生把小米粒的特点连起来说一段连贯的话，接着再让学生写下来。通过“先说后写，说写结合”的策略，使学生更易于表达，学生兴趣高涨，自然能写出好文章。

3.精心设计课堂小练笔

小学阶段作文训练每学期只有七八次，单靠每个单元的作文训练是远远不够的，如果要提高小学生的作文水平，必须精心设计课堂小练笔，使小学生养成勤练笔、勤写作的好习惯。适合小学生课堂练笔常见的训练形式有：扩写、缩写、改写、续写……

4.开放写作空间

现在是互联网时代，特别是智能手机微信的普及，为开放写作空间提供了广阔的天地。学生可以随时随地地与外界进行沟通交流，这就激起了学生强烈的表达和交流的愿望。平时我们充分利用班级微信群的功能，让孩子把优秀的习作拍照发在班级微信群里，同学们共同分享、交流，这就激发了孩子们习作的热情和动力，学生的参与度非常高，同学们在交流中提高了写作能力。

5.指导学生学会自改作文的能力

《义务教育语文课程标准》特别注重培养学生作文修改能力。我们要引导学生学会修改自己的作文，在作文修改中提高作文能力。我们培养学生作文自改能力的常用方法是：教师挑选学生典型问题的习作，利用多媒体示范修改，然后提出本次作文修改的重点，让学生展开互评互改或学生自评自改。

我们还利用网络评改作文。现在随着智能手机的发展和普及，我们充分利用班级微信平台进行评改习作。当学生的习作完成后，可以发到班级微信群进行分享评改。评改的主体增多了，每个学生都可以针对同一篇习作进行评改，提出修改意见。每一个学生都成了评价的主体，大家的积极性很高。

通过以上各种作文修改方法，学生参与评改作文，提高了学生写作的自主性，克服了学生作文的畏难情绪，增强了他们习作的自信，更主要的是提高了学生的作文能力。

四、创造展示机会，体验成功之乐

为了让学生保持对习作的兴趣，我们要给学生创造展示的机会，让孩子在成功的体验中感受习作的快乐。具体做法主要有：举行班内优秀作文评比，将优秀作文张贴在校内宣传栏，制作班级学生优秀作品集;让学生在校内广播站投稿，学校将学生优秀习作定时朗诵;让学生参加各级各类作文竞赛、征文比赛活动，鼓励学生向报纸杂志投稿……通过这些活动，使学生体验到习作成功的快乐，使学生逐渐爱上习作。

在今后的教学中，我们要采用多种方法激发学生的习作兴趣，注重学生写作素材的积累，优化学生习作的过程，多给学生一些表现的机会，多给学生一些成功的愉悦，让孩子在快乐中学习写作。

参考文献：

[1]李志远，王首朋.让小学作文不再难教[M].陕西师范大学出版社，2017：208-211.

[2]孙建龙.小学写作教学理论与实践[M].首都师范大学出版社，2007：339-343.