柴利波

年前，我参加了“美国教育多元化和创新教育”的考察培训团，进行了为期21天的美国考察与培训，期间，我们走访了华盛顿和美国加州包括小学、初中、高中、大学在内的14所学校，听了不同身份的教师和教育管理人员的15场讲座，让我产生了对美国教育与以前不一样的看法。我认为，我国的基础教育有许多值得自豪的地方。当然，作为学习者，更需要透过一些现象去学习别人的长处，以便更好地为我所用。这次我们学习的主题之一就是创新教育，我觉得这一点美国教育的理念和方法确实有很多值得我们借鉴。看上去，美国的有些课程效率低，没有严密的教育体系，更没有教材;看上去，美国的课堂环节进展很慢，学生反应也不快，好像达成的目标也不高;看上去美国的课件大量时间浪费，没有在做练习……我当时很嫌弃他们的这些做法，直到我进入他们的课堂，直到我看到他们的学生展示的作品，我才顿悟，也许是因为慢、也许是因为浅、也许是因为课余实践，才造就了他们创新教育的成功，才有了他们的创新人才的涌现。

一、课程设置——创新教育的有效载体

这次我们主要在两个州学习，华盛顿和洛杉矶，在这两个不同的地区，我们听了一些关于创新教育的课程，比如目前大陆比较推崇STEAM课程，也就是融科学S、技术T、工程E、艺术A、数学M为一体的综合课程。这是美国一家培训机构首先倡导的，其主要目的是通过学科融合，让学生运用所学知识进行创造、发明，从而让学生能够体会不同知识之间的关系。我们参观了STEAM实验室和杰森课堂。我的结论是慢甚至是实验不断失败的过程，正是这种课程的优势所在。

走进STEAM实验室，首先看到的是教室里有很多的实验器材和各种工具。这些都是为孩子们上课准备的，一堂课要用这么多东西吗？我们当时就很纳闷，但很快我们就明白了：

二年级学生做一個小机器人：（1）老师问，什么是雕塑？你能让雕塑动起来吗？学生可能不知道，老师说不知道没有关系，我们可以通过今天的课来理解。只要想着三个要求：机器人要能动，能站立，能画画。（2）老师发下马达、电线、电池，然后老师进行简单指导，让学生先学会接电线、电池和马达。（3）让学生自己动脑筋，怎样让这个机器人动起来，比如有横着的，有的竖着的，有的还三支笔横放等。你可以自己选择不同的材料。（4）这当中，学生要能够交流，要有自己的想法，还有的要乐于冒险等。我们发现，学生是有创造性地去做，是能够综合他所学的知识去做，学生做出来的作品是老师都想不到的，非常有创造性。二年级的学生做这个作品，很多同学不是一节课能够完成，也许要很久，也许根本就没成功。但我想老师的目的肯定不是你是否成功，而是你在这个过程中自己发现了一些什么，体验到了怎样的东西。比如发现电线和马达电池接上后，上面的东西是会动的，也就是机器人是会动的。它们是怎么动的，动的原因是什么？

走进“杰森课堂”，知道了这种课程首先会给出一个主题，然后直接开始各种实验，那是一种给个结果，然后自己去设计过程达到这个结果的课堂，其中用到的是各种的动手操作和实践体验，但这个过程是探索的是很长的不是一两天可以完成的，也可能是失败的，就像我们那天做的一样：老师给了我们很多的器材，各种都有，铁块、玻璃珠子、铃铛……大概有二三十样，要完成十几个步骤，用这里的一些材料，最终能够敲响铃铛。我们组有好几个特级教师，其中不乏物理老师和特级教师，结果，在规定的时间里，四组同学只完成一组，另外几组都没有完成。一是我们的配合度不够，二是我们第一次经历这种课，真的想不出来。这是一个很花时间的课程，为上这样的课，他们可能会把孩子带到国家气象局、航天局，甚至中国等等，请专业的人给他们作指导，还有一些高级的软件供孩子们设计用，帮助和辅导他们完成任务。课的时间长，进展慢，但学生会体验到合作带来的快乐，获得一次次失败总结到的经验，体验到不同的方法产生的不同效果，美国的老师会不断鼓励学生，让他们去创造、学习，因为这正是这个课程的魅力和作用。

还有关于IB课程：“培养怎样的人，用多种知识来点亮孩子的未来。”这是IB课程的要求。我们要把学生培养成善于交流的人，善于思考的人，善于平衡的人，善于照顾别人的人，善于提高风险意识，让学生自己去思考，教师每天与学生有对话等等。正如一句名言所说：发现一片新的土地，不是因为你有新的想法，而是你有新的眼光。我们如果有新的眼光，就能找出一些新的方式方法。所以，这样的课程，尽管慢，但就是一种智慧的课程。

二、自主课堂——创新教育的不二途径

美国另一个慢的地方在课堂，我们走进美国课堂，发现他们一节课上的内容非常少，当时我真的觉得美国的教育太糟糕了，这么简单的知识传授，跟我们中国的基础教育是无法比的，小学五年级的数学教材都极简单，相当于我们的三年级，而一些孩子连这样简单的内容也搞不懂。后来我询问了他们的老师，看到了他们的作品展示、猜想，也许正是这种“慢”成就了他们的创新

思维。

一所学校的墙壁上展出了他们上一节数学课的学单（每个人的都有）。每一张表格分为四个部分，有四个空格：

1.要求写出你是怎么想的。

2.用图画画出来，表示你的计算过程。

3.列出这道题目的算式。

4.用刚才的图画编写一道你生活中的数学问题。

二年级的孩子，题目是一位数加法，很简单，但这四个要求其实是不简单的，它极好地暴露了孩子们的思维，能知道每个孩子是怎样想的。这张学习单我特别喜欢，我认为这样的学习单才是有效的学习单。

我想上课时老师一定是给了学生充足的时间，因为我看到了全班每一个孩子的作品，每一个孩子都可以完成从思考方式—画图暴露思维—解题方法—语言表达的全过程，每一个孩子都是不同的，都展示在墙上，当孩子们课余去看自己和别人的作品时，则是另一种再学习的过程。这跟我们比就不一样了。我们也有学习单，而我们往往一半孩子没完成就草草收场，因为要接着上后面的内容，要做非常难的练习，我们课堂的时间不够，我们要做到高效。我想他们的课堂正是得益于他们的学习内容比较简单，上课可以不着急，可以让每个孩子都学会，可以让学生在学习的时候自由地发挥想象，自由地进行画、摆、说、涂、编等等，才能够让孩子逐渐地表达自己的创造性的想法，从小表达自己的不同观点，这是创新的一种萌芽。

三、实践活动——创新教育的必需平台

如果说前两者创新是与教师和教室相关的内容，那么，最后一种则完全是学生自己选择的自主行为，那就是他们的实践活动。无论是小学还是高中，美国有一类是根据学生自己喜欢来选择的课程（如同我们中国现在的社团课程）。

在一所中學，老师把我们带到了一个剧场，我们看到一群孩子在认真地布置舞台，老师介绍说：这个舞台剧的背景设计，孩子们已经用了一整个学期，这个月是最后的展示月，他们要把这个背景全部布置好，和另一个社团配合进行一场高规格的演出，给全校孩子和他们的家长看。我们看到他们的背景很复杂，有很多有创意的设计，可以活动，可以拉伸，可以改变，太奇妙了，他们的老师自豪地向我们介绍说。而担任这次导播音响的是另一个团队，这些孩子都长时间地在这个剧场里很细致地合作着，完成自己的工作。我们采访了几个孩子，得知除了上课，他们几乎把这个学期所有的时间都泡在这里，看到他们熟练地操纵着各种“高大上”的机器，那种专注和专业令我们刮目相看。特别是当我们知道那些演出的孩子，不但自己排节目，连服装也是自己设计的时候，我们真的被震撼了，因为服装很漂亮，很有个性。他们表示，从化妆、排练、服装到门票的设计，都是孩子们自己完成。

这些实践活动中，学生也许会成功，也许会失败，但这些都没有关系，因为他们所要的是享受中间创造的快乐，享受中间合作的过程，更享受自己的想法被采纳的成功感，他们的老师是允许他们天马行空的想法变成现实的存在，这才是开设这些课的真正目的。

在美国，很多学校都有这样的实践活动，允许学生用一周、一个月，甚至更长的时间。看上去他们的课余时间太空闲了，自由散漫得很，没有效率，按照我们中国家长的话说是不务正业，不好好读书，但就是这样的过程，是他们最好的一种实践、体验、创新，才能真正培养创新能力、团队合作能力等等。很多学生还表示，这就是他们未来想从事的职业。

由此，我也在想，中国的基础教育是否可以在创新教育上加强，让学生有更多的自己学习和思考的机会。

一是给学生创新的空间。目前的中国基础教育，对基础知识的学习不断加大难度，学生除了学习和例题同等难度的内容，大量的时间是花在解答难题上的，孩子没有自己可以思考的空间，极少可以找点创新的内容去实践。如果能够给予他们足够的空间，我想孩子们是会去发挥自己的创新天赋。当然作为学校，也要给孩子动手操作的地方，比如制作间、手工坊，从另一个角度给学生一个创新的空间。

二是给学生创新的时间。所有时间都是被安排好的，这是中国很多孩子的学习常态，他们不是在学校，就是在去培训机构的路上，他们是被学习的一代，他们没有时间做自己的事情，所有的孩子都很忙，行色匆匆，家长们更是不会给他们干闲事看闲书的机会。如果我们把时间让出来，让学生有自己发现的时间，这样孩子们才会我的学习我做主。

三是给学生创新的机会。小学的孩子毕竟还小，学校还是要做好适当的引导，如为他们开发一些课程，给予一些研究主题，配置一些辅导员，搭建一些展示平台，这样才会激发孩子的创新

潜能。

总之，我认为，学习就是要解决一个问题，就要立即行动，以便达到目的，每一个学生的学习就是思考、行动、创造的结合。这种现象从课堂延伸到整个社会上，从而会成为一种文化。而这种文化，也是他们成人后变得不断探索与研究的习惯和动力。