杨帆

摘 要：汉语拼音是小学低年段语文的重要教学内容。利用绘本展开语文教学，是极其重要的研究领域。如何让绘本有机融入拼音教学中，是一个值得研究的方向。“绘本拼音教学法”的开创者——林乐珍，对此作出了重要贡献。在前人的基础上，探讨了绘本拼音教学的含义;对绘本拼音教学的价值进行了分析;最后提出利用绘本进行拼音教学的具体化行动策略。

关键词：小学语文;绘本;拼音;趣味教学

统编教材汉语拼音编排最有特色的地方是情境图。每课都有提示拼音字母音和形的场景图画，借助具体事物帮助学生建立字母的音和形之间的联系。情境图中包含的“故事情境”，不但引出本课要学的字母和音节，还要发展学生的观察能力、表达能力。

核心素养的提出，落实到拼音教学中，就要让拼音学习和学习经验相结合，指向生活中的实际运用。那么，绘本拼音作为鲜活生动的学习材料，对于“避免机械操练，充分利用学生已有的生活经验，在语境中学习，在语境中运用”具有重要意义。

一、“绘本拼音教学”的含义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施建议中指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，适宜多采用活动和游戏的形式，应与说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

所谓“绘本拼音教学”，就是借助绘本这个载体，实施汉语拼音教学。具体来说，它主要包含四个方面：以绘本为基础，让拼音教学的过程具象化;以故事为体裁，赋予教学内容意义化;不求同步，在承认差异的前提下进行教学;追求统整，变单纯的汉语拼音教学为儿童生活的综合运用。

二、“绘本拼音教学”的优势

统编教材主编温儒敏强调：教材作为用于教学的材料和文本，应当服务于一线教学实践，满足教学需要，可以改动和调整。那么，使用绘本辅助拼音教学，相比于单纯使用情境图有什么优势呢？

1.绘本自身携带奖励机制，让学生“爱学”

兴趣是推动认知的内在力量，可分为直接兴趣和间接兴趣。学生对学习材料和学习过程本身感兴趣，是直接兴趣;通过学习得到老师的表扬、家长的称赞、同学的认可，是间接兴趣。绘本包含丰富多彩的图画，自带感染力，赋予抽象枯燥的拼音学习以趣味性。学生的学习过程不再是机械重复的操练，而是帮助绘本主人公——胖圆解决遇到的各种问题。

2.拼音知识被赋予生命活力，让学生“能学”

学习困难的学生，不完全是学习愿望和学习能力有问题，而是他们的“模式识别”有欠缺，常抓不住学习材料的关键特征。在绘本拼音教学中，胖圆的经历，构成生动的教学情境，汉语拼音符号不再是干瘪而苍白的，个个都是灵动跳跃的元素。“两拼音节”手拉手帮助胖圆过河;“三拼音节”协助胖圆跳出山谷。绘本让拼音的关键特征得到强化与凸显，更有利于识别关键特征。

3.学习指向广阔的应用场景，让学生“会学”

如果说，“爱学”是主动性，“能学”是能动性，那么，“会学”就是创造性。介母在三拼音节中的拼读规律，拟声词进行归类拓展，都属于指导未来学习和生活的迁移。学生学习拼音，需要举一反三，在某个语境中认识了会读是不行的，能迁移到其他语境中，才是创造性的学习。

三、“绘本拼音教学”的策略

绘本拼音教学有诸多优点，那么，怎样在课堂教学中，既保持语文教材的主体地位，又最大限度地发挥绘本的优势，是值得思考的。笔者认为，找准教学的“点”是非常重要的。

1.内容选取上，教材情境和绘本故事需找到“切入点”

语文教材中的情境图，是经过教材专家层层把关审定的学习材料，具有内容的经典性、图片的简洁性、应用的广泛性等诸多优点。如果在绘本拼音教学中，把语文教材抛置一边，完全投入到绘本的学习上，显然是不明智的。在教材情境和绘本故事间需选取合适的“切入点”。

比如，学习韵母《ɑ o e》时，教材的情境图是美丽的湖面上有白鹅，岸上有公鸡，有唱歌的小姑娘。绘本编排的是《胖圆学滑冰——ɑ o e》，里面有“一聲平，滑冰道路宽又平;二声扬，加快速度滑上坡;三声拐弯，滑过山谷先下后上;三声降，好像在玩滑滑梯。”这是学生首次接触单韵母的四声，是教师需要花时间重点讲授的内容。而课本中理解四声用的是一辆小汽车，较缺乏趣味性。那么，在教学中，引导学生学习四声，我选取的“切入点”是绘本中的儿歌，既生动有趣，又利于理解。

2.重点设定上，拼音知识和阅读体验需找到“平衡点”

工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。拼音是汉语学习的利器，工具性毋庸置疑;绘本故事具有丰富的内涵，是人文性的重要载体。夯实拼音知识是教学的基本要求，兼顾阅读体验是教学的品质追求。

比如，学习声母《j x q》时，教材的情境图有母鸡、气球、西瓜，内容直指拼音知识的学习。绘本有《大灰狼想吃鸡——j q x》，学习声母的同时，讲述了一个有趣的故事：胖圆去母鸡家做客，大灰狼想吃小鸡，小鸡太瘦，大灰狼想把它们养肥再下手，就经常送美食过去，没想到，后来小鸡们非常喜欢大灰狼，大灰狼最终放弃了吃小鸡。在教学时，拼音知识的学习是重点，但新奇有趣的故事更吸引了孩子们的注意力。教师进行教学设计时需注意平衡。

3.教学方法上，教师引导和学生自学需找到“结合点”

课堂中，教师是主导，学生是主体。学生现有的学习水平，是教学的出发点和落脚点，学情分析显得尤为重要。限于低年级的孩子认知水平，大部分学习内容还是“以扶为主”，重视指导;但过度指导不利于能动性的发挥，给予学生学习的自主权，“适当放手”有利于学生更高效地展开学习。

比如，学习复韵母《ɑi ei ui》时，教材中出示了三个复韵母的四声、两个词语、一首儿歌。绘本中编排的是《胖圆是个胆小鬼——ɑi ei ui》，讲述了胆小的胖圆身上发生的一连串神奇的经历。教学时，对复韵母ɑi ei ui的四声稍作指导，学生能比较准确地读，单韵母的四声练习已经做了铺垫。但是，后面出现“白开水”这个词语的拼读，对学生是有难度的。复韵母、单字、词语，难度不同，需要指导。在“扶”和“放”间找“结合点”，做到心中有数。

4.评价机制上，分课评价和阶段评价需找到“统整点”

绘本拼音教学是基于核心素养的教学，旨在促进学生的自主发展。评价的方法同样要利于学生的自主发展。关注真实情景的问题解决，是评价的重点;关注到每个孩子的学习，让不同层次的孩子都能学有所获，是评价的难点;关注学生的综合运用，提供可视化的评价体系，是评价的终极目标。

比如，教材在《语文园地三》的“用拼音”板块，设置了拼音字母表和小练习。绘本最后编排了《神奇的拼音船——拼音综合评价》，系统地复习了所有的拼音字母，同步地进行拼读检测。在教学时，树立强烈的评价意识，制订完整的评价系统。评价目标不仅让它对学生平时学习有激励作用，而且在阶段学习完成后，拼读水平的整体提升有显性直观的感受，在此过程中收获成功的喜悦。在分课评价和阶段评价中找到“统整点”，进而建立符合实际的评价体系。

拼音教学是小学语文低段的重要教学内容，这方面的研究基础非常深厚。而利用绘本进行拼音教学，现阶段仍是一个初创性的研究领域。笔者相信，坚持思考，勇于实践，大胆地尝试运用绘本开展拼音教学，定能早日创设出新颖、有趣、高效的拼音教学课堂。

参考文献：

林乐珍.胖圆游历记：绘本拼音教学法[M].上海：上海教育出版社，2018-08.