【摘 要】“家学院·课立方”视域下的行走课程，突围壁垒，打开课堂，延展时空，呈现学科综合化、课堂开放化、学习探究化的教学样态，旨在通过“跨维度”研制、“跨学科”统整、“跨时空”开发等策略，让教学资源可遇见，让主题课程可融汇，让儿童学习可定制。

【关键词】行走课程;跨维度;跨学科;跨时空

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）50-0069-02

【作者简介】胡修喜，江苏省苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

杜威认为，教育就是儿童生活的过程，倡导从生活中学习、从经验中学习、从做中学。杜威的思想对课堂如何打破自我封闭，坚持让儿童站在课堂中央有着非常好的指导意义。学生的全面发展需要一定阅历的支撑。丰厚学生的阅历，需要将更多的资源引入课堂，更需要突破书本、教室、教师和校园的界限，引领学生走向大自然、大社会、大世界。近年来，江苏省苏州工业园区翰林小学依托区位优势，盘活学校、区位、家长资源，以“行走课程”的开发与实践，延展学习的时空，倡导学生在行动中探索，在实践中体验和感悟，实现知识与生活的链接。

一、跨维度研制——让专属资源可遇见

学校基于“家学院·课立方”课程，立足儿童发展深度，丰盈课程体系，从“适合”的视角进行合理筛选研制，实现行走课程资源的适度拓展。课程资源主要来源于以下三个方面：

其一，“拿来主义”。学校面向全体家长进行行走课程资源的公开征询。统计发现，学校家长资源丰厚，不仅高知家长占比较大，而且专业领域涉足广泛，涉及哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学等13个领域。他们大多阅历丰富、兴趣爱好广泛，其中不乏行业精英、道德模范，有些还有特色绝活。家长表示可以通过进校上课（开设讲座）、提供参观（实践）基地、组织亲子活动等方式给学生提供行走课程资源。学校组织骨干教师反复筛选，从中选择和学科教学相契合的内容为我所用，实现家长资源和国家课程的有效对接及适度拓展。

其二，“命题作文”。为了充分融通家长资源，学校在资源调研的基础上，主动对接家长及高校（研究院），给他们“命题作文”，即结合学校需要，诚请他们提供有针对性的课程资源。学校邀请高校教授进校开设系列讲座，带领学生参观纳米园、走进苏州大学科学研究院和新禾实业等实践基地。

其三，“自主开发”。在校内，学校也积极挖掘、鼓励教师根据教学需要，自主研制学科行走课程，带领“小翰林”在体验实践中充分感受到学习的快乐。例如：《金鸡湖畔——我的家》《走进天下第一智慧山——穹窿山》《我和太湖有个约会》《苏州园林读写课程》等，都是学校教师自主开发的独具地域特色的系列行走课程。

二、跨学科统整——让主题课程可融汇

在实践行走课程的过程中，学校坚持主题推进，关注学生的可持续发展，通过开展多样的主题活动实现学科间的统整融合。每次“行走”前，教师鼓励学生查找相关资料，按主题进行项目式学习，并质疑探究;“行走”时，完成《行走记录单》及《行走收获自我评价表》;“行走”后，讨论聚焦代表性的问题，引导学生关联平时和行走前的零碎知识，逐渐建构自己专属的认知体系。

节日课程（指“家学院·嘉课程”系列）是学校行走课程的重要组成部分之一，它以鲜明的主题和丰富的内容受到了学生的热烈欢迎。在2019年元宵节到来之际，学校精心研制“家有元宵节·翰林喜乐会”元宵节行走课程，分年级、有序列、重体验地开展了元宵灯会课程、歌会课程、宴会课程、研会课程、诗会课程、书会课程。语文课上猜灯谜、诵诗词、写书法作品;美术课上欣赏并制作花灯;劳技课上包元宵、品菜肴;科学课上探究生熟元宵的变化秘密;班队会上交流《行走记录单》及《行走收获自我评价表》……这样，以“元宵节”为支点，将学科内容、民风民俗、感恩教育融汇成一体，践行做中学、玩中学理念，打破学科壁垒，走向综合学习。

三、跨时空开发——让儿童学习可定制

在行走课程推进的过程中，学校开发了多样课型，以满足儿童的不同需求。行走课程分为年级必修课、年级选修课和班级特色课。

年级必修课由学校教导处负责协调整合，根据年段育人目标选择合适的资源，邀请家长到校授课（开设讲座）或组织学生玩转“大学城”，年级组内所有学生同时参与，形成学校序列。这样的课程包含每年以“触摸自然脉搏”为主题的春秋季“亲近自然”系列课程、以“信步园林知天下”为主题的“走进园林”系列课程、以“我是小小大学生”为主题的“大学生活体验”系列课程。同一个主题，不同的内容，序列呈现。

年级选修课则由年级组长协调开展，在同一时段开设不同内容，年级组内学生采用走班的方式进行。例如：三年级利用社团课课程（“家学院·嘉课程”系列）的活动时间，开设“生活中的趣味数学”（数学）、“跟着经典去旅行”（语文）、“最好玩的科学游戏”（科学）、“听老外讲绘本”（英语）、“听评弹，赏故事”（音乐）等多门课程，学生自由选班，听最感兴趣的内容，学最想了解的知识。

班级特色课由各学科任课教师根据教学需要选取资源，通过邀请相关人员到校协助教学或走进相关场所的方式进行，整班或部分学生参与。这样的“行走”更是灵活多样，《走进“新能源科普基地”》《寻访最美劳动者》《我当小小营业员——走进山姆商店》《“东方之门”有多高》等各具特色的班本課程就应运而生了。

行走，超越了学校、教室和教材的局限，围绕主题，整合多学科课程资源，呈现出了学科综合化、课堂开放化、学习探究化的理想的教学样态，成为打开课堂的又一种方式。