唐佛妹

【摘要】  小学语文教学中，教师既要关注新知传授的高效性，更要关注学生在学习过程中随之生成的学习体验，让愉悦的体验和感受激发学生的浓厚学习兴趣，从快乐课堂的构建中培养学生的学习热情。

【关键词】  小学语文 快乐课堂 构建措施

【中图分类号】  G623.2               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-158-01

一、丰富情境引入，点燃学生动能

新课引入是一节新课的开端，优质的导入设计将会成为一节课的点睛之笔。在新课伊始，教师通过精心设计新课导入，让学生从愉悦的氛围中体验到新奇感，在好奇心的驱动下，主动开展对新知的探索。例如，在《蜗牛》这一节内容的教学中，新课引入环节教师便可以通过猜谜引入的方式作为一节新课的开端，教师设置谜语“说它是牛，不拉犁头，说它力小，背着屋走”，随即引导学生开动自己的脑筋，猜出这一节课的主题。这一导入方式的应用，让学生的思维变得活跃起来，学生在猜谜的过程中感到好奇、新颖、有趣，从这一良好的教学开端中，初步体验到新课学习的快乐。在《大自然的语言》这一节内容的教学中，教师可以在新课引入中通过视频引入的方式将美丽的自然风景呈现给学生，可以是娇艳无比的桃花，可以是濯清涟不妖的夏荷，可以是水中游走的蝌蚪，可以是结伴而行的大雁，可以是银装素裹的冬日。从多样的景观中，教师引导学生观察、赏析，从自然风光中见证自然的智慧和大自然的富足，用自然风景陶冶学生的心灵，提升学生的审美体验。同时，教师引导学生思考：同学们，大自然会说话吗？伴随着时间的流逝，大自然是怎样向我们传递信号的？我们怎样感知气候和季节的变化？通过如上教学过程，从自然景观的欣赏，从自然景观中智慧的挖掘，教师帮助学生体验自然的精彩，点燃学生进一步学习的动能。

二、引入主体活动，引导积极参与

在教学中，教师帮助学生感知自然的精彩、体验学习的快乐，首先要求教师要帮助学生在学习中体验到“存在感”，让学生感知到课堂主人的地位，既让学生在参与中学习到新知，也能在学生的参与中感知到快乐，让学生的兴趣伴随着学生的知识增长而生成。例如，在《揠苗助长》这一节内容的教学中，为了帮助学生更加直观、更加趣味性地理解语言故事的内容，教师可以引导学生通过情景剧的方式重现这一篇文章，让学生在直观观看学生表演的同时，体验到活动的乐趣，更从活动的参与中，从角色的代入中，直观感知这种急于求成、违反植物生长规律反而坏了事的哲理。伴随着学生的扮演和情景剧的扮演，学生对新知的理解变得更加深刻，新颖的活动形式让学生体验到学习的快乐。再比如，为了帮助学生体验新知学习的快乐，防止学生在学习过程中建立对识记知识、机械记忆字词而带来的乏味感和枯燥感，教师可以通过引入主体活动的方式组织开展教学，通过竞赛游戏等方式帮助学生体验学习的快乐，以构建快乐课堂。在《雨后的森林》这一节内容的教学中，要求学生要学会开、水、雨、耳、了、伞、着、彩、红、色、图、画、宝、库等生字词，如在将实际辨认的任务交由学生在课后自己抄写完成，不少学生感到枯燥乏味，并且感到任务较重。对此，教师在新课教学环节中，为了帮助学生及时巩固新知，教师便可以引导学生以游戏竞赛的方式开展识记任务。在游戏中，教师将如上文字以气泡的形式存储于幻灯片中，随着气泡的缓慢上升，学生进行抢答，准确识记对应文字发音的学生可获得小红花一枚。在这种紧张有序的氛围中，学生体验到游戏的紧张感，感知到游戏活动给自己的学习带来的乐趣，快乐课堂也就得以构建在这种紧张有序的游戏活动引入后，学生对字词的识记效率提升，也将减弱学生在课后学习中的一些负担。

三、丰富教学资源，充实学习生活

教学过程中，教学资源的引入既能丰富学生的视野，给学生提供更强的新奇感，更能让学生在丰富教学资源的辅助下，有效跨越学习障碍，升华学生的思维。对此，针对不同的教学内容、不同知识的特点，教师在教学中还需要引入更加丰富的教学资源，以充实小学语文课堂。例如，在《捞铁牛》这一篇文章的教学中，为了帮助学生认识捞铁牛的过程，体验怀丙和尚捞铁牛过程中的智慧，教师在教学中可以先通过生活化情境引入的方式组织学生思考：（将巨大的铁牛沉入水底的图片呈现给学生）同学们，如图所示的一头铁牛沉入水底，凭借一己之力或者集结众人将铁牛打捞上来。面对如此沉重的铁牛，你知道如何在古代缺乏现代打捞设备的情况下将它打捞上来吗？通过如上情境问题的设置，教师先引发学生的认知矛盾，激发学生强烈的好奇心。在学生好奇心的驱动之下，教师将怀丙和尚打捞铁牛的过程以直观动画的方式演示出来，帮助学生在直观资源的辅助下，理解怀丙和尚巧妙地应用自己的智慧，利用了浮力的作用将铁牛打捞上来的过程。在这种直观教学资源呈现的基础上，学生感到新奇、新颖，体验智慧并深刻理解文章中所描写的打捞铁牛的过程，学生的学习生活也就在这种富足的教学资源辅助下，得以充实。此外，怀丙和尚打捞铁牛的过程看似简单，实际上是充分利用了浮力这一部分的知识，让重力和浮力相抗衡，从而不花费人力和物力便可将铁牛打捞上来。教师在教学中也可以适当向学生渗透浮力的相关知识，让学生在相关浮力知识的辅助下，拓展自己的科学视野，认识到科学知识在人类生产生活中的重要帮助。

总结

小学语文快乐课堂的构建，直接影响着学生对学习的兴趣、倾向、需求、积极性等。对此，教师在语文课的设计和实施中，需要充分体验学生的感受，需要着力从不同的方式中帮助学生体验学习的快乐，可以从新颖的新课引入方式、可以从丰富的主体活动、可以从富足的教学资源等方式对学生开展教育教學工作，以促进快乐课堂的构建。

[ 参  考  文  献 ]

[1]柏军海. 谈谈小学语文教学中快乐课堂的构建[N]. 科学导报，2019-05-17（B02）.

[2]张魁伟.构建小学语文“快乐课堂”探析[J].江西教育，2019（03）：37.