刘苗

【摘要】  历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径之一。本文基于对历史核心素养的认识，就如何在历史教学中培养学生历史核心素养发表一些初浅看法。

【关键词】  中学历史 历史核心素养

【中图分类号】  G633.51             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-121-01

历史教育教学担负着立德树人、培养现代合格公民、提高学生人文素养的重大使命。我们历史教师应与时俱进、更新观念，紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开课堂教学，提高课堂教学的效率。

一、历史核心素养的内涵

《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“所谓历史素养，是指学生在日常课堂教学和自主学习中获得的历史知识、能力以及情感态度价值观;主要表现为能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场、观点和方法对历史问题进行分析、判断、评价，并能得出正确的结论以及对后人的启示。”它包括历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五大方面的内容。

统编义务教育历史教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上;在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。因此，历史教师在课堂教学中，不能只搞应试教育，片面强调历史史实，而忽略培养学生的历史思维和学习能力，忽略帮助学生树立正确的史学价值观和人生观。

二、怎样高效培养历史核心素养

1.设计具体可行的教学目标

教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系。教学目标首先要贴切，即与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二要具体，即目标阐述细化、多层，具有可操作性;三要适度，即目标符合学生的内在需求、思维结构与能力层次;四要落实到位，即目标落到整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计《秦统一中国》这课的教学目标时，将其设计为：运用《秦朝形势图》，明确秦朝疆域的四至;梳理和概括秦始皇巩固统一的措施，从对多民族国家的巩固统一、对秦朝各地经济文化的发展和交流两方面认识其进步作用对后世的深远影响。这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便很容易达到预定教学目标。

2.创造有趣的教学情境

根据上半叶西方的有效教学理论，我们要利用情境、合作、讨论等学习要素，充分发挥学生的主动性、能动性，最终实现知识的意义建构。创设问题情境就是一个很好的办法。教师结合历史背景来选择合适的教学手段，如播放音频、视屏文件，电脑展示实物、遗迹遗址图片等，激发学生的兴趣，使学生主动思考教师提出来的问题，感受到主动学习的乐趣，促进学生学生探究、分析问题，从而培养学生的创新精神和质疑精神。在学习《秦统一中国》时，为调动学生探究秦灭六国背景的兴趣，本人先请同学们欣赏韩磊演唱的《秦王扫六合》，然后问学生：“诸侯尽西来”中的“来”说明了什么？（反映春秋战国以来的诸侯战争，给各族人民带来灾难，各族人民渴望统一）接着引导学生分析秦王嬴政为什么能使“诸侯尽西来”？学生沉浸在探究秦灭六国背景的乐趣中。

3.倡导合作探究的课堂模式

马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主合作、主动求知。因此，教学中教师应倡导合作探究式学习方式。如教师在教学中确定“探讨秦朝确立中央集權制度”的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：让学生围绕探究“中央集权制度的建立原因和内容”这一核心问题，分组制订计划，明确分工;各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理;各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，各组代表用自己独特的方式展示本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告;将各组的研究报告整理成册，作为合作探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神。有的组在爱奇艺上下载了电影《从秦始皇到汉武帝》，并请信息老师帮助他们剪辑成一部五分钟的历史微型剧本，借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的情境，不仅激发了学生的学习兴趣，又在感知、体验和思考历史的过程中， 深化了对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还有的编演历史小品《朝会》，通过扮演历史角色，，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;还有的把参观陕西历史博物馆的照片制成课件，使学生有身临其境之感，让学生能更深刻地体验历史，更好的解释历史。

总之，要真正落实历史教材的育人功能，历史教师就要把握透国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想，在实践中更新教育观念、创新方法、总结经验，提高自身的专业能力，这样才能更好地培养学生的核心素养，实现学生的长远发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李玮 .《初中历史教学中学生的核心素养》.

[2]《义务教育历史课程标准（2011年版）》.