石丽兰

【摘要】  史料是研究或学习历史的重要依据，它能帮助人们在岁月长河中寻找人类历史的痕迹。若说历史研究离不开史料，那么学习历史更是如此。史料教学法是目前初中历史教学中最常使用的教学方式，它不仅可以让学生近距离的感触历史，对提高学生的学习兴趣也具有重要的作用。本文以此为背景，对初中历史教学中史料教学法的合理运用及其意义进行分析，并提出史料教学法运用的具体策略。

【关键词】  初中历史教学 史料教学法 合理运用

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-099-01

在新时代我国义务教育质量不断提高的背景下，肩负着提高学生人文素养重任的历史学科得到重视，学生对获得历史知识的渴望不断增强。作为教育主导者的历史教师不得不跟上时代步伐，及时更新教学方式，以适应和满足学生学习历史知识的需求。显然，填塞式、照搬照抄等传统教学方法，不符合初中学生感官性较强的阶段特征，甚至还会打击初中学生对学习历史的积极性。因此，认识史料教学法的重要性，以及对史料教学法的合理运用尤为重要。

一、初中历史教学中运用史料教学法的意义

（一）提高学生对历史学习的想象力

初中历史脉络清晰、深入浅出地勾画出了历史发展的轨迹，对于学生而言难度不大，从课标要求上看，大部分知识点只要求学生知道、了解。因此，在实际历史教学与学习中，教师与学生很容易陷入照书讲、照书背的“误区”里，难以达到提高学生人文素养的总体要求，对学生的历史学习想象力更是致命一击。与传统教学方法不同的是，史料教学法可以通过文字史料、口述史料等形式展开教学，学生通过对丰富多彩的史料进行分析与描述，除了可以掌握相应的历史知识外，还可以增强历史学习的想象力，同时拉近了历史的距离感。比如在讲授初中历史虎门销烟一节时，可以通过展示清朝时期人们吸食鸦片，及其造成严重危害的相关史料记载，让学生从绘声绘色的文字描述中，想象出鸦片之害的残酷场景，加强对历史知识的印象与了解，化被动学习为主动学习。

（二）培养学生独特的历史人文情怀

历史教育是初中教学的重要内容，也是我国素质教育不可或缺的一部分。在新课改要求下，我们需要转变传统唯分数的应试教育方法，采用以学生为导向，有利于提升学生综合素质的教学方式。在史料教学法中，要做到不仅能够加强学生对学习历史的兴趣，同时也要有利于培养学生独特的历史人文情怀。例如，在经济全球化的大背景下，实际教学中可以通过相关史料的解读，培养学生的家国情怀，人类命运共同体意识等。

（三）提高学生对学习历史的兴趣

兴趣作为一种无形的动力，可以使人对喜爱的事物心驰神往，积极探索。学习兴趣可以提高学习质量与效果，对于文字叙述性较强的历史学科而言，学生如果没有学习兴趣，就会对历史学科产生枯燥乏味的印象。从当前历史教学的实际情况来看，由于受到传统应试教育的影响，加上每周课时较少，为了拿高分，部分教师只能重结果、轻过程、走捷径，考前印发考试大纲，要求学生死记硬背，不仅提高不了学生的学习兴趣，反而使其产生排斥心理。使用史料教学法能够将历史知识通过活灵活现的方式进行展现，能让学生兴趣盎然地、主动地对相关知识进行探索。正如巴丽梅老师所说的，初中历史教师在讲述第一次世界大战的内容时，可以通过史料教学法，让学生对相关历史知识有一个更加清晰的认识，从而达到培養学生学习兴趣的目的。

二、初中历史教学中合理运用史料教学法的方法

（一）运用鲜活史料进行教学

我国历史文化源远流长，初中历史教学中需要从汗牛充栋的史料里，选择恰当、鲜活的史料记载开展教学活动，不仅提高了学生对历史学习的兴趣，培养他们独特的历史情怀，还可以增强历史情景感，符合初中学生感官性特征较为明显的需要。例如，初中历史教师在讲解我国农耕文化发展历程时，可以按照先后顺序，搜集各式各样的农耕工具图片，通过具体工具的介绍带领学生一起构想当时的农耕情景，体会传统农耕文明的发达程度。在介绍虎门销烟内容时，可以通过相关图片的介绍，让学生感受当时虎门销烟的场景，提高对历史的认同。

（二）培养学生历史思维能力，进行全面学习

历史的学习不能局限于某一个面，而需要从立体的角度理顺历史发展的脉络，因此对学生发散性思维以及全面学习的能力，具有一定的要求。授人以鱼，不如授人以渔，初中历史教学不仅要教授学生基本的历史知识，还需要让学生通过对历史事件进行联系、分析、概括、归纳、总结，发散历史思维，养成独立思考的能力。

（三）在不同的教学阶段对史料的运用需有所侧重

文字类史料，主要利用文字来对历史进行记录，画面感不强，需要学生自己理解与想象;图片以及影像类史料，视觉、听觉冲击强烈，有利于学生历史情景的创设。在具体教学中以上两种史料的作用各有千秋，图片以及影像类史料有利于点燃学生学习欲望，文字类史料则有利于提高学生的阅读、理解、分析能力，扩展学生想象力。从初中历史教学的特点以及学生的情况来看，要想教学取得应有的效果，我们在采用史料教学法时，需要根据实际需要，选择不同类型的史料。比如在初中历史教学中，对于七年级和八年级阶段的学生，可以侧重使用图片和影像类史料进行教学，而对于九年级学生来说则需要侧重于使用文字类史料进行教学。

结束语

总而言之，史料教学法对初中历史教学质量的提升，能够产生重要的作用。因此，初中历史教师需要根据教学内容与学生所处的阶段，利用最为合适的史料，激发学生对历史学习的兴趣，培养学生独特的历史人文情怀;选择鲜活多彩的史料，发散学生的历史思维，从而启到教学互长的作用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]巴丽梅.初中历史教学中史料教学法的合理运用[J].才智，2017（02）：87.

[2]程俊平.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊：中旬，2016（9）：47-48.

[3]聂延虎.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2019，385（01）：62-63.