朱雅琼

【摘要】  高中化学知识考验学生的思维能力，并且化学知识的逻辑性强、抽象程度高，学生在新知学习中应当全身心投入到新知的产生过程中才能获得良好的学习成效，获得对新知的深入理解。高中化学教学既要帮助学生获得系统的知识，还要重视学生的思维训练。对此，教师便可以通过探究式教学模式组织引导探究活动，以促进学生知识和思维的同步发展。本文就高中化学教学中探究式教学模式的应用方法展开了探索，提出了几点建议和思考。

【关键词】  高中化学 探究式教学 应用

【中图分类号】  G633.8               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-083-01

一、创设丰富情境，激发学生好奇

化学学科与学生的实际生活联系密切，并且大量化学知识在学生的实际生活中应用广泛，这也为当前的化学教学提供了充备的教学资源。结合化学学科的这一特点，教师可以通过大量教学情境的创设，增加教学内容的新颖性，让学生对学习内容产生浓厚的好奇心，进而产生对新知的探究欲望。例如，在《化学键与化学反应》这一节内容的教学中，教师可以创设如下教学情境：铜矿石可以提炼制成一些铜制的器皿;汽油在汽车的汽缸内燃烧为汽车提供能量。在这些物质发生形态的变化时，我们看到的都是宏观变化，那么物质在微观上发生了什么变化呢？我们能不能从微观变化分析解释化学变化呢？通过如上教学情境的创设，贴近学生实际生活的教学方式拉近了学生和新知之间的距离，让学生从生活经验中先建立初步的感知。后期再开展学习活动和探索中，学生对新知的陌生感降低，在认知矛盾中，对新知的探索欲望更强。

二、引入实验活动，开展自主探究

化学学科教学，是以实验为基础的活动，实验可以说是整个化学学科新知探索中的核心。对此，教师要尽可能创设更多的实验活动，并创设更多的实验条件允许学生参与，让学生在实验参与中不断成长，对新知的学习和掌握更加牢靠。例如，在《钠》这一节内容的教学中，教师便可以给学生创设实验条件，引导学生完成钠和水反应、钠和氧气反应的实验。首先，教师引导学生先从煤油中取出钠，然后将其放在玻璃管内加热燃烧，观察现象。此时，学生看到燃烧时候的钠有黄色的火焰，并且有淡黄色的物质生成。此时，教师呈现钠单质和氧气反应的化学方程式，让学生意识到：产生的淡黄色的物质，实际上就是Na2O2的生成。为进一步探索钠的物理性质，教师引导学生进一步探索钠在水中的反应，将钠块放在水中，观察钠与水的反应并记录现象。此时，学生发现：钠放入水中后，漂浮在水面上，并且熔成闪亮的小球，在水里浮动的过程中，发出嘶嘶的声音。最终，教师引导学生滴入酚酞试剂，发现溶液变红了。经过这一过程，学生对金属钠的物理性质的认识也就变得更加深刻，兴趣随实验过程变得浓厚。此时，学生意识到：金属钠的密度小于水的密度、熔点低，钠和水反应放热且有碱和气体生成。这一结果的得出，都是在学生实验探索之后，主动归纳得出的，这种方式的教学更加符合学生的认知规律。

三、组织课堂合作，适时点拨疑惑

在学生探索过程中，学生可能会存在各种疑虑和困惑，在应用探究式教学活动时，可以通过合作教学的方式组织学生开展探索活动，让学生在探索活动中，通过学生之间彼此的交流，在思维中碰撞出火花，让学生集思广益，有效攻克难点，跨越障碍。在合作学习活动中，教师参与其中，适当给学生引导和点拨，以辅助学生释疑提升。例如，在《反应条件对化学平衡的影响》这一节内容的教学中，教师可以先设置如下问题：什么叫化学平衡的移动？化学平衡移动研究的对象是什么？导致化学平衡移动的直接原因是什么？影响化学平衡移动的外界条件有哪些？它们是怎么影响化学平衡移动的？随即，教师引导学生通过自主阅读课本并在小组内探究学习的方式回答问题。经过学生的探索，学生对影响化学平衡的条件这部分知识的认识更加深刻，并且由学生合作探究而获得的知识更有助于提升训练学生的思维能力。合作学习模式下，学生主体地位凸显，探索过程活动的知识更有助于学生对新知的迁移，更有助于对新知的纳入。

四、注重活动分析，升华学生思维

在探究教学模式中，学生通过实验获得的一些现象或者数据是帮助学生总结归纳出核心知识点和化学规律的重要资源。在教学中，教师可以引导学生通过现象分析和数据分析的方式归纳总结，以训练学生的归纳思维能力，让学生经历对新知的加工过程。例如，在《探究铁及其化合物的氧化性或还原性》这一节内容的教学中，教師创设实验并引导学生观察：一带锈铁钉投入盛稀硫酸的试管中并加热：铁锈逐渐溶解，溶液呈浅黄色，并有气体生成。此实验过程中，说明物质发生了怎样的变化？氧化铁和稀硫酸反应后，有什么物质生成？生成的物质是什么颜色？通过如上教学分析，学生从现象分析到规律获得，学生的总结归纳能力提升，学生在探索分析过程中也升华了思维能力。

总结

探究式教学模式是一种训练学生思维能力、提升学生学习能力的重要教学模式，并且这种教学模式下，学生有机会充分参与其中，主体性得以发挥，学生的主动性更强。基于化学学科的知识特点和学科特性，教师在教学中便可以有效应用这一模式，通过创设丰富教学情境、组织开展实验活动、组织课堂合作活动和注重活动分析过程等措施，让学生经历完整探究学习后，既能明确深入理解新知，也能提升自己探究、归纳、分析、总结等能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]马伏清.让探究式教学走入高中化学课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：105.

[2]张玉梅.新时期高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].现代教育，2019（03）：58-59.

[3]张力为.浅析高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].课程教育研究，2018（51）：173.