彭慧

编者按：夏风教授是联合国教科文组织亚太地区教育创新文晖奖获得者。该奖旨在表彰亚洲和太平洋地区在教育创新发展方面做出杰出贡献的教育工作者或教育机构，是亚太地区教育创新发展方面有重要影响力的学术成果奖。夏风是中国获此殊荣的第一位教育工作者。他先后提出舞台教育理论、3X教育理论、CMC教育模式，并将这些理论运用于实践，这些理论和模式曾被中央电视台、中国教育报、中国青年报等媒体报道。夏风多年担任全国和省市教师报告会总教练，他自主研发的电影式讲座、图式分享会等模式被全国教师报告会推广。十多年来，夏风面对面培训6万名教师，形成了独特的教师教育理念和教师培训模式。作為三峡大学特聘教授，夏风研发了系列教育工具，这些工具被广泛运用于教育教学与学校管理。在学校的文化构建、管理驱动、课程建设方面，夏风有着创新性的理念和丰富的实践经验，长年指导学校规划与发展，多次应邀在海内外讲学，社会反响热烈。

教育工具：打开思维的锁扣

“妈妈正坐在三年级二班的教室里给你写信。妈妈现在还小，会好好学习，给未来的你创造好的成长环境。”——王小露（四川省成都市高新区芳草小学学生，8岁）

“我可能在外打工，经常不在家，可能会让你奶奶或爷爷来照顾你，可这一切都代表不了我爱你的态度。”——秦浩浩（湖北省崇阳县白霓镇大市小学，12岁）

记者：2019年国际儿童节前夕，夏风教室发起的“3X时光寄语计划”——请孩子们给他们20年后的儿女写信的活动风靡全国各地。这个活动设计充满乐趣，更重要的是，体现了创新的教育理念和深远的教育意义。这项活动吸引了来自北京、上海、甘肃、香港等不同地区的数十万名孩子、老师和家长参与。人民日报、中国教师报、重庆日报、湖北日报等媒体，都从不同角度积极报道，目前这项计划已经成为全国的一个现象级教育活动。为什么您把这项计划定义为一个教育工具？

夏风：工具用来解决理念和实践之间的衔接问题。同时，它不仅是针对某一个人、某一种情境，而是用以解决相关群体的类似问题，具有一定的通用价值。也就是说，每一个教育工具都需要生动巧妙地体现一种教育策略，举重若轻地解决一个教育问题。去年年底，我主持亚太地区教育创新文晖研讨会，主题是“学校、家庭和社区在促进优质教育方面的创新”。来自斯里兰卡、孟加拉国、菲律宾等国的教育工作者展开了深入讨论。当时我认为，理想的教育应该是——每一个家庭都是一所学校，每一所学校都是一个家庭。如何通过教育设计，建立良性互动的家庭—学校合作模式，推动构筑良好的教育—社会生态系统，是我们需要思考的问题。今年六一前夕，一些校长很苦恼——每逢六一，总是唱歌、跳舞，总是只有少数孩子登台表演。对于每一个孩子来讲，还有什么活动更有意义？学校能不能设计一个活动，既突出节日的特征，又体现“面向人人”的教育理念？

所以，您所看到的“3X时光寄语计划”，就是基于这些想法和需求而设计的教育工具之一——请孩子们寄语“未来儿女”。在学校和家庭的双重情景中，每一个孩子都能实现角色的担当，体会家庭的温情，感受时光的奇迹。

记者： 这项活动赋予写信这一传统的沟通方式新的内涵，为家长和学生建立了平等对话的渠道。孩子不仅仅是孩子，他们的想法有时会超出大人预料。孩子们换个视角，想象自己是父母，就可以知道成长中自己应该学习什么，应该成为什么样的人。

夏风：教育设计要从人的发展的角度出发。“3X时光寄语计划”旨在实现以下教育功能：一是角色体验。这项活动让孩子们在写作中体会父母的心情，让父母们在阅读时洞察孩子的心境。毕竟，成长和生活就是一个不断体验和发现的过程。二是自我激励。要求儿女做到的，父母应先做到。孩子们在传递价值观的同时，其实也在进行自我暗示和自我教育。三是境遇关联。孩子寄语的是未来，其实关联的是当下。教育需要在孩子的过往、当下和未来之间建立一种逻辑联系。四是实现多重对话。与其说是孩子们寄语儿女，不如说是孩子们实现了和自我、子女、父母的多重对话。五是留下成长印记。每一个孩子都是自己人生的主角，都有一部属于自己的成长史诗。我们需要及时引导他们记录自己的梦想足迹。

记者： 寄语只需一堂课就能完成，这个教育工具使用便捷，深受各地学校欢迎。校长、老师和家长们都说，读孩子的寄语，忍俊不禁，却又笑中有泪。孩子们也感到新奇有趣，因为能够充分激发他们的想象力。这个活动很有意思，也很有意义，体现出“小切口，大收益”。

夏风：一纸寄语，万缕联系。我们能从一页纸中读懂孩子真实的内心世界，从学生的呈现中敏锐地发现其中折射出来的教育问题，有针对性地做好德育工作。而通过这个活动，老师们能更深入地了解每一名学生，更深切地关爱每一个孩子，更真诚地沟通每一位家长。活动成为师德建设的有效载体。每一个孩子的背后都是一个家庭，寄语会反映出原生家庭的生活气息和价值观，这为家校共育提供了良好契机。很多学校组织了家校分享活动。父母们看到自家孩子的寄语后，泪流满面，也给孩子写一封信。一位在外地打工的家长说，从孩子的寄语里，看到自己的影子，非常触动。自己鼓起勇气，十多年来第一次提笔在工地上给孩子写信，希望能走进孩子心里。家长的话让我们很感动。这个工具也体现出我们对教育的理解——教育要关注每一个孩子，关联每一个家庭。前不久，武汉大学社会学研究所所长周运清教授在接受湖北日报采访时指出，这项活动真实地折射出孩子的个体成长环境和社会生活状态，巧妙地在学生、教师、学校、家庭、社会之间搭建了一架桥梁，很有社会意义。

记者：现在我也很好奇，不知道自己的孩子会给未来的儿女写一封怎样的信？这恰恰说明“3X时光寄语计划”作为一个教育工具的魅力。我想，您研发的 “十元钱·千分爱”“稻草奥运会”“图式分享会”应该都是这样的教育工具。

夏风：马修·李普曼（Matthew Lipman）强调为思维而教。每一个教育工具，就像一把钥匙，能够解开思维牢笼的锁扣。我们需要磨制不同的钥匙，去开启一扇又一扇认知世界的大门。以“稻草奥运会”为例，一些乡村学校抱怨因资源匮乏无法开展更多的活动，但我们用一根稻草举办了一场“奥运会”——让孩子们挺举一根稻草，要求他们“举轻若重”。在这个活动中，体育元素、戏剧元素、美术元素应有尽有，孩子们的生活观察力、情境创造力、团队合作力展现得淋漓尽致。前来观战的奥运冠军杨威先生也赞不绝口。乡村校园里沸腾了——低成本的教育创新让教育充满智慧。毕竟，教育就是对世界的低成本情景再现和高效率进程模拟。我们会通过教育工具，在孩子和教育之间、在教育和世界之间、在孩子和世界之间建立一个又一个关联点。这些关联点能够真实地反映出世界的特征、教育的本质和学生的成长。

在此基础上，引领学习者打破思维的定势、更新教育的理念，突破认知的边界。就像刚才说的六一儿童节，一些学校的惯例是呈现一台节目，这种做法是一种思维定式。再比如，一般的运动会是关于体能体质的比拼， 这种认识也存在一种思维定式。而教育工具能促进思维发展，帮助人创造性地解决问题。

我们基于3X教育理论，还研发了“十元钱·千分爱”教育工具，倡导学校或个人做一件有意义的事，但成本不得超过十元，因为比用钱更重要的是用心。湖北省黄石市铁山区已把“十元钱·千分爱”做成区域和校本课程。

记者：理念创新让教育充满无穷魅力。您看来工具是一把钥匙，我觉得，工具是一柄用得顺手的“千斤顶”。只要用好这柄“千斤顶”，就能“四两拨千斤”，就能举重若轻。教育工作者要善于使用这些“钥匙”和“千斤顶”，真正把握教育的本质。

舞台教育理论：每个人都有一部人生史诗

记者：您刚才提到，每一个孩子都有一部属于自己的成长史诗。这个提法很值得品味。当我们眼里不仅仅有人，而且有一个又一个人的具体成长历程时，我们的教育才能真正体现深厚的人文关怀。

夏风：

凯尔克特曼（Kelchtermans）曾经采用“传记视角”研究教师专业发展问题。但我们不仅需要一种研究方法，也需要一种教育方式——我们提出“成长史诗”的概念，也可以表述为“人生史诗”“人生电影”。

在舞台教育理论中，我们倡导“人人是自己的主角”。每一个人都是独一无二的，每一个人都应该活得有灵魂，每个人的人生不是简单地复制他人的经历。教育的目的不仅是使人认识人，而且是使人成为人，让每一个受教育者成为他（她）自己。我们需要让每一个孩子有属于自己的世界诠释和人生演绎——包括自己对这个世界的看法、对未来的憧憬以及属于自己的遭遇和经历。每一个孩子的成长都是正在书写的史诗、正在上演的电影、正在发生的故事。故事里有他们的父母、家庭、梦想、烦恼、快乐、恐惧。

每一名师生重叠的生命史组成了学校的历史、教育的历史。校史是每一名师生成长史诗的交汇与集成——这是我们正在着力倡导的一种儿童观、学生观、教师观。

教育工作者需要问自己：我知道每一个孩子已经、正在或即将发生的故事吗？我知道他们故事里最需要的是什么吗？在他们经历成长时，憧憬梦想时，面对恐惧时，我是否在观众的期待中，从容走进他们的人生，为他们的故事加入一个温馨的情节？

记者：在孩子们还在过儿童节时，老师们请他们给未来的儿女们写信。很多年后，当这些孩子为人父母，再读寄语时，回望童年，他们会非常感动。“3X时光寄语计划”正在为他们的人生史诗加入一个温馨的剧情。

记者：“人人是自己的主角”有着丰富的教育内涵。我们看到，舞台教育理论的三句关键语正在逐渐成为大家的共识。

夏风：“人人是自己的主角，舞台是人人的舞台，台上台下都是主角”是舞台教育理论的重要内容。第一个层面，教育要引导每一个受教育者构建自我意识，完成自我认同，促进自由发展，达成自我实现。“人人是自己的主角”，命题强调“自己”，在于生命的自我觉醒;强调“主角”，在于个体的自我认同;强调 “自己的主角”，在于生命个体的自由发展。第二个层面，教育要为受教育者

提供成长的平台、均等的机会、共享的资源，这不仅是教育供给问题，也是社会公平问题。 “舞台是人人的舞台”，

命题强调“舞台”，在于教育平台的供给性问题;

强调“人人”，在于教育机会的均等性问题;

强调“人人的舞台”，在于教育资源的共享性问题。第三个层面，学校教育要推动受教育者社会化，使之形成正确的自我意识和社会意识。“台上台下都是主角”，命题强调“都是主角”，在于角色关系对等;强调“台上台下”，在于教育机制联动;强调“台上台下都是”，在于社会情感交融。

记者：我对舞台教育理论在诸多学校的成功实践有着浓厚兴趣。舞台教育理论会带给学校、教师和孩子们什么样的改变呢？

夏风：以教师为例，舞台教育理论从身份认同、行动付出、关系构建等方面对教师提出三个问题：我是谁？我给学生怎样的舞台？我与学生是什么关系？十年前，大学毕业生邓丽到海拔1800多米的高原小学任教。山区条件艰苦，邓丽对自己说，人人是自己的主角。在她的人生史诗里，她就是主角，既然选择当教师，就一定要坚守梦想。山村孩子胆怯内向。邓丽说，人人都是主角，都要有梦想。在她的鼓励下，包括残疾学生在内的每一个孩子都勇敢地说出了自己的梦想。以前儿童节，孩子们只能坐拖拉机到集镇去，眼巴巴地为台上集镇小学的孩子鼓掌。邓丽说，舞台是人人的舞台，城镇孩子有舞台，山村孩子也要有舞台。她和老师们锯木头搭建了学校有史以来第一个舞台，让山村孩子成为台上的主角。他们还组建了多个兴趣社团，让最不自信的学生，也能找到属于自己的舞台。孩子们开始变得活泼、开朗、阳光。一些孩子还第一次坐飞机到北京，站到中央电视台的舞台上。在高原小学，讲台的边界被打破，教学的关系更融洽，台上台下都是主角，无论是台上的老师还是台下的学生，无论是台上的孩子还是台下的校长，大家平等友爱、互助和谐、快乐阳光。这所山村学校的面貌发生了根本性的变化。邓丽被评为全国“最美乡村教师”;而那些山里娃，有的考上想都不敢想的重点大学，有的成了自食其力的劳动者。他们的人生史诗，也开始闪闪发光。这只是其中的一个例子。舞台教育理论倡导让每一名教师或学生成为主角，力求为每一名师生搭建舞台，让每个人闪闪发光。当教师的职业意识被唤醒，学生的梦想被点亮时，教育精神就开始焕发了;当人人拥有属于自己的舞臺，学生个性化成长的教育价值取向就开始凸显了;当师生成为教育活动共同的主角，平等、尊重、和谐的教育氛围就开始形成了。

记者： 众所周知，理论与实践之间总会有一道鸿沟，我们需要面对的现实问题是，如何跨越这道沟壑？正如您研发的教育工具，就是一架连通沟壑的“梯子”。舞台教育理论在学校具体如何落地？

夏风：让我们特别感动的是，越来越多的有情怀、有理念、有行动的校长和老师们，正在携手致力于让每一个孩子站在舞台中央，努力让每一个孩子闪闪发光。以课程为例来说，我们和学校共同设计了三门概念课程：“我是小主人”“我有大舞台”“我们在一起”，这三门概念课程分别对应舞台教育理论三句关键语。“我是小主人”课程着力增强学生的主人翁意识，提升其自信心、自觉性和自驱力。这门课设有“寻梦记”“环游记”“扫屋记”等系列子课程。在“环游记”里，孩子们可以如数家珍地向访客介绍校园的一草一木——人人是学校的主角，校园是孩子们的家园;在“扫屋记”里，孩子们的“叠被子舞台赛”非常受欢迎——把生活搬上舞台，用舞台还原生活——舞台不再是属于少数人的舞台，每一个孩子都在参与。自主管理意识、习惯养成教育、团队合作精神都在潜移默化中得以强化。每一个孩子，都在努力做最好的自己。

记者：关于舞台教育理论，联合国教科文组织亚太局官网的评述中说：“以‘ 台上台下都是主角’为中心的CMC哲学思想，使每一位教师都认识到他们是教育以及自己独特生活经历的主角，尤其是在农村教育发展中。这种赋权意识传递给农村地区的儿童，使每一个孩子都能提高自信心，从而踏上人生的舞台，尊重每一个人，平等地对待每一个人，这是全纳教育的体现。”按照舞台教育理论，今天访谈时，您是主角，我也是主角。您在接受我的访谈，您其实也在成全我的访谈，我的访谈经历也是我人生史诗的一部分。谢谢您让我成为主角。（笑）

夏风：（笑）谢谢您今天给了我一个舞台。

3X教育理论：在发现、实现和呈现之间

记者：为什么“3X时光寄语计划”的前缀是3X？在人民日报的报道中，3X的解释是“发现、实现、呈现”，即教师要善于从学生的呈现中发现问题，推动教育目标的实现。对这三个关键词您有什么特别的考虑？

夏风： 教育就是发现、实现和呈现三者不断转化和递升的过程。我们一直在试图对教育下定义。教育是什么？教育是推动人类世界进程的重要工具。大卫·克里斯蒂安（David Christian）认为，人类是地球上能将知识代代相传的物种。人类可以将自己所学到的知识与他人分享。当知识积累的速度远远超过其流失的速度，当知识和经验不会随着一个人或一代人的死亡消失时，每一代人就会继承前人积累的知识。人类在利用这些知识适应环境的过程中得以延续，这可以有力佐证“发现、实现、呈现”三者之间的关系。我们可以建立一个3X模型：一代人将生存过程中发现和实现的信息刻到岩壁上，这是呈现;下一代人阅读了岩壁上的内容，获取他们所需要的信息，这是发现;他们在这些信息的提示和帮助下，采取行动，完成目标，这是实现;他们再将发现和实现的信息写到纸张上，这是再呈现。一代又一代人在这个过程中，进行知识的积累和传承，实现人类的延续。教育就是将知识贡献者的呈现转化为学习探索者的发现，从而推动学习探索者实现的过程。学习探索者又会在随后的呈现过程中转变为知识贡献者。

记者：您曾经说过，人类世界进程是发现、实现和呈现不断循环转化与递升的过程。从这个方面解构和建构教育，也正如您提出的“教育即世界”，我们会发现不一样的教育。但如何运用这些理念指导我们的日常教育呢？

夏风：

发现是生命个体对未知事物的认知，很大程度上会基于人类群体的呈现。比如阅读书籍，就是在他人的呈现中有所发现;比如论文写作，就是为他人的发现提供呈现。当我们知悉发现、实现和呈现之间的关系后，我们会对“群体探究（community of inquiry）”“集体智慧（collective intelligence）”“技术转移（technology transfer）”有更深入的理解。发现、实现、呈现是教育的三大要素。

以课堂为例，我们会意识到，喋喋不休地灌输一定不是明智之举。我们需要提高“发呈比”。教师呈现得越多，特别是应试教育满堂灌，而学生的发现甚少，这就是低效能的课堂;教师用有限的呈现，使学生有更多的发现，这就是高效课堂。对学校而言，“发呈比”是一项非常有研究价值的评价指标。以教师专业发展为例，教师的关键能力应该包括发现力（探索和认知）、实现力（合作与创新）和呈现力（表达和交流）。教师要善于洞察细节，以独特的视角捕捉教育的契机;要善于构筑情境，用科学的理念指导教育行动;要善于表达观点，用生动的讲述分享教育成果。

记者：比如这次“3X时光寄语计划”，您希望老师们能敏锐地从孩子们只言片语的呈现中有何发现？

夏风：这正是我们现在不断倡导的理念。湖北省武穴市李边小学11岁的吴芹芹在给未来儿女的寄语中写道：“我是你的妈妈，你过得还好吗？我想你了，但我们离得很远很远……”老师从寥寥数语中读出端倪，专程前往她家进行家访，了解到小芹父母离异，她跟父亲生活。在她的世界里，内心一直缺乏母爱。对这个孩子，老师有针对性地加强了关爱。如果老师在教育过程中，对各种情况置若罔闻，不能从呈现中发现问题，就容易疏漏教育契机。有时候，一个小补丁，可能是一个孩子不自信的根源;一把木弹弓，可能是一个孩子创新力的表现。教育是有线索的，教师要善于从细微处发现。我们一直注重培养教师的发现力、实现力和呈现力。在每年数千人的乡村教师培训活动中，我们开设了3X系列课程，引导老师们深入解读乡村孩子的内心世界。刚才跟您举的例子，就来自一位新入职的乡村教师，他现在有非常敏锐的发现力。

CMC教育模式：教育应该有科学的方法论

记者：这位新教师的做法让人感动。乡村教师建设是教师队伍建设重中之重的工作。这些年，您面对面培训了6万名乡村教师，为他们上入职第一课。在结束培训后，他们奔赴基层，点亮乡村孩子的梦想。您作为老师的老师，一定非常有成就感。

夏风：我很乐意做教师教育工作，特别是乡村教师培训工作。点亮一名教师，就能点亮一群孩子，这是一项充满意义的事情。我对乡村教师的使命感和社会担当肃然起敬。今天我们有什么样的培训，明天乡村就会有什么样的教育。十多年來，穿梭于6万人的身影中，我们凝练出CMC教育模式，提出学校内涵发展和教师队伍建设的三个关键词：文化（Culture）、管理（Management）、课程（Curriculum）。我们希望以文化建设塑造团队共同价值观，以科学管理促进社会关系和谐化，以课程设计提升教育生活契合度。这种培训增强了教师的职业认同感、团队合作精神和综合实践能力。

记者：我从中央电视台纪录片中看到运用CMC教育模式进行乡村教师培训的盛况，非常震撼。传统的教师培训容易陷入枯燥乏味的理论灌输之中，但这种模式让我们看到了教育的无限可能。数千人集中培训，文化生动、管理严谨、课程丰富，既能看到一个团队，又能看到团队里的每一个人。

夏风：人人都是培训的主角，我们把舞台教育理论、3X教育理论贯穿其中。打造属于人人的文化、管理和课程，让每一个人的身影都能被看见，让每一个人的声音都能被听见，让教育见证属于每一个人的人生历史，让培训印证属于每一个人的青春足迹。

记者：我还是想问您，一种好的教育模式，具体如何才能落地？我想，这应该也是大家都十分关注的话题。

夏风：文化至上，管理制胜，课程致知。关于文化，我们有三句话：“文化来自人人，文化引领人人，文化属于人人。”在我们的培训中，每一名教师都有机会为团队谱写歌曲，4000名教师会共同绘制一面教师大旗。当旗帜飘扬，歌声响起，人人激情澎湃，内心充满动力，因为每一个人都在创造文化，每一个人都在拥有文化，每一个人都在追随文化。关于管理，我们有三句话：“人人能当管理者，人人都是管理者，人人可为好榜样。”我们注重强化管理系统的科学化、管理行为的自主性和管理效果的辐射力。一名小学生志愿者能承担500名教师的管理任务，一名打扫厕所的学员能成为让4000名教师致敬的平民英雄。培训让每一个人都能担起责任，每一个人都在自我管理，每一个人都能闪闪发光。这是管理自信、管理自觉和管理自强的体现。关于课程，我们也有三句话：“形式即内容，课内即课外，台下即台上。”我们主张，授课形式是课程内容，课堂知识要关联生活，学习者可主导教学，由此设计让每一个人愿意听、悟得到、能互动的课程。您所看到的“3X时光寄语计划”，最近也将被我们设计为一门特色课程。

记者：无论是舞台教育理论、CMC教育模式，还是3X教育工具，我们都可以看到，您对教育一直有自己的深入思考，并且这些思维成果能转化为具体的方法指导和实践工具，有效解决教育过程中的实际问题。

夏风： 没有爱就没有教育，只有爱也没有教育。教育是有理念的爱，有智慧的爱，有方法的爱。我们不仅要从感性层面去感悟教育，更重要的是从理性层面去思考教育。无论是理论、模式还是方法，都应该是我们在从事教育活动、面临具体问题时，在不断思考、深入探索、反復论证的基础上，总结出来的思维路径和实践工具。我们不能为创新而创新，我们需要为实践而创新。

（责任编辑：谢先成）