廖菊

【摘要】  互动教学是构建积极氛围、提升学生学习热情的重要教学理念，也是实现因材施教、教学相长的重要方式。在教学中，教师可以通过多种教学形式组织开展互动教学，以促进学生活力的释放、潜力的挖掘。

【关键词】  小学数学 互动课堂 增强活力

【中图分类号】  G623.5                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）03-052-01

在教育学领域，互动是教师和学生或者学生和学生相互交流反馈的过程。在互动中，学生能够通过聆听和对话，让自己的思想认识升级、获得灵感和启发;教师能够根据互动把握学生学习中真正的难点和不足，从而调控自己的教学。互动的形式既包括提问和回答，也包括反馈和评价。构建互动课堂的方式也是多样的，其核心要素应当是建立在激发学生互动热情的基础上的。

一、组织精彩游戏，增强学习乐趣

游戏是小学生的天性，学生喜欢参与游戏，更喜欢从游戏中体验乐趣、感知游戏的精彩。在教学中，说教式的教学方式虽然能够系统向学生传递知识，但是学生被地接受新知后，既无法深入理解，更无法有效应用，教学质量和教学成效也就相对较低。对此，教师在教学中便可以通过组织精彩教学游戏的方式，帮助学生参与到学习中来。例如，在《10以内的加减法》这一节内容的教学中，教师可以为每个小组的同学发放1—10的扑克牌，并给学生示范：随机在扑克牌中抽取一张或两张牌，然后给其他同学提出有关于该数字的问题。例如，教师抽出来的牌的数值是6，可以提问其他同学，哪些数字能够凑成6这个数呢？其他学生竞答，准确度高并且能够提出答案较多的同学赢得下一组设计问题和组织游戏的权利。同时，教师也可以引导学生在其中抽取出两张扑克牌，如抽出2和3时，学生可以设置问题：3-2和3+2的值是多少呢？同样以准确度和回答问题的数目取胜。在这一示范之后，教师引导学生以小组为单位参与游戏竞赛活动。在竞赛中，学生借精彩游戏不断训练10以内加减法的灵活性，让学生计算的灵活性、准确度不断提升，也就借助游戏的方式帮助学生巩固了练习，有效提升了学生的学习质量。在游戏教学中，互动课堂的构建先是通过教师示范和学生互动的形式开展，学生在游戏活动中是通过生生互动的形式开展。同时，教师在学生的游戏过程中巡回参与，以增加学生的积极性，更及时把握学生的新知巩固情况，以实现对学生指导和教学的优化。在游戏教学中，学生的交流和互动频率提升，体验到浓厚乐趣的小学生在相互交流中成长，互动课堂也就随之得以构建。

二、挖掘教学资源，引入丰富情境

生活是新知产生的来源，教学工作要尊重知识的产生过程，尊重知识的形成过程，从知识的源头出发，循序渐进向学生传授新知。而从小学生所获取的知识经验现状来看，多数的知识基础都是来源于学生的生活经验，并且学生的知识经验是呈碎片化的形式存在于学生的脑海和思维中的。对此，教师在教学中可以通过生活化教学资源挖掘的方式开展教学活动，引入丰富的生活化教学情境，促进学生热情的提升，让生活化教学资源优化新课教学，实现互动课堂的构建。例如，在《角的初步认识》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识角的概念，理解角是由有公共端点的两条射线组成的圖形，教师在教学中便可以给学生出示一些角的生活化模型，如小山的模型、糖三角、粽子、剪刀角、钢笔尖、帐篷、扇子等等，让学生从大量的生活经验的感知中，主动总结归纳出角的概念。在此基础上，教师再通过粽子的角、墙角和帐篷等，将以上生活化模型抽象出直观的图形，让学生借此认识锐角、钝角和直角。随后，为进一步释放学生的活力，点燃学生的学习热情，教师在教学中可以引导学生以小组为单位进行交流，说出自己在生活认知中所认识到的角，可以结合自己在课堂中学习认识到的直角、锐角和钝角的定义，说出更多的角。在这一活动中，由于学生的潜力和生活经验是无穷的，教师则是发挥学生的主体地位挖掘生成性教学资源，让学生尽可能多地呈现自己对新知的认识，丰富教学资源的引入让课堂变得妙趣横生，学生的参与动能也随之增长，互动课堂也就随之得以构建。另外，为了暴露学生在本节内容学习中存在的错误，教师也可以给学生出示一些由圆弧或者是弧线相汇构成的图形，让学生判断相应图形是否是角，从而提升优化学生对本节内容的认识，学生在错误的辩解和争论中也就肃清了对角的认识。理不辨不明，事不鉴不清，便是这个道理。

三、优化教学评价，点燃学生热情

互动课堂的构建，需要教师不断给学生提供一定的动力，给学生一定的教学强化，让学生维持高度的热情和活跃的思维参与到课堂活动中，以促进互动课堂的构建。对此，教师在教学中便可以通过优化教学评价的方式组织教学，让教师的教学评价成为诱导学生、提升学生期望的教学资源。在应用教学评价促进互动课堂的构建中，教师首先要秉承激励性教学评价的原则，通过激励性教学评价帮助学生逐步提升自己的自信心和效能感，同时也让学生在聆听他人获得的评价中，受到激励而产生自己主动获取的欲望。其次，教师的教学评价要具备艺术性和多样性，要避免重复教学评价让学生产生的刺激淡化的现象，更要让艺术性的教学评价让学生倍感殊荣，从而产生进一步博取教师更加多样、更加优质教学评价的动机。在学生反馈、教师评价的这种教学模式下，师生互动、师生交流不断增进，学生在学习中的学习热情也就随之增强。

总结

教学是学生和教师共同参与的双边活动。其中，学生是主体，教师是主导。所以，在这种双边活动中，教师需要把握一定的艺术和技巧，让教师和学生交流的频率提升，更通过组织精彩游戏、挖掘教学资源和优化教学评价的方式组织教学，让学生在互动课堂的构建中，释放活力、感知乐趣。

[ 参  考  文  献 ]

[1]何拴成.互动在小学数学课堂中的应用及策略分析[J].学周刊，2019（19）：28.

[2]杨晓林.让“互动”在小学数学课堂展现精彩[J].名师在线，2019（16）：22-23.