赵芸

【摘要】  笔者在本文中就在表演区活动培养中班幼儿创造性品质作了一些有效的探索。

【关键词】  中班幼儿 创造性品质

【中图分类号】  G612                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-042-02

一、多形式地引导幼儿理解故事的内容，为创造性表演打好基础

理解故事的内容，是创造性表演的基础。在一个学期的活动中，在一次次的研讨活动后，针对不同的表演游戏的主题，我们多形式地引导幼儿来感受与理解故事的主要内容。

有时通过教师完整地故事讲述的形式，让幼儿感受故事的魅力;有时搭配挂图、动画等让幼儿进一步理解故事主题;同时我们根据故事的重点与难点组织幼儿一起分析、讨论，帮助孩子们更好地明白情节的发展过程。例如故事《三只小猪盖房子》，我们一起讨论“为什么有的房子大灰狼一撞就倒了？你觉得怎样的房子才比较结实？”“如果让你选择，你会用什么样的材料来盖房子才不会被大灰狼吃掉？”开放性的提问能帮助幼儿更好地感受、表达与想象。

二、引导幼儿讨论环境与材料的运用，提升自主表演的创造性

《指南》指出“”创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行表演等艺术活动。”

1.创造性地解决问题

例如，又一次表演完了以后，师幼共同商量什么地方可以表演地更好。教师抛出问题：（1）“怎样可以让表演农民的孩子搬运东西的时候显得不那么吃力？”——孩子们提出可以利用工具，如篮子、推车、背篓来装运物品。（2）“怎样可以不用老师提醒就可以根据情节一个跟一个地上场？”——孩子们提议可以用上碰铃来撞击发出优美的声音来提醒。

2.创造性地表现情节

孩子们还是很有自己的想法的。有的孩子设计表演的一开始用运用上手机来开场，如兔妈妈和小兔们打电话等。真是生活的有心人，能够结合自己的经验来创造性设计;有的孩子喜欢将道具自由搬弄，来创设自己喜欢的家的环境。

3.创造性地布置

由于表演游戏经常开展，孩子们利用道具创造性地布置的形式也越来丰富。有的孩子会喜欢用垫子铺在地上，有的孩子喜欢在大红砖房上添加装饰物，而且是用乐器来装饰与点缀;有的孩子是在屋顶上布置，用了地垫的边缘来装饰。在装饰的时候，他们还会注意到颜色的搭配，同时用上了数学的排序的规律。后来，我们觉得只在一个舞台背景前表演与布置环境太局限孩子，于是，我还充分利用教室的空間，让孩子在教室里进行表演和装饰，从中发现，孩子们的创意真是无限。

三、引导幼儿自主选择不同风格的音乐，为创造性的发挥提供选择

《指南》·指出：“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。”

在不同的场景中，孩子们还根据不同的场景表达的情感，主动请老师用商量好的音乐来表达自己的情感，并演唱。本学期我们学了不少歌曲，如《小乌鸦爱妈妈》《郊游》《盖房子》等。我们首先和孩子一起感受不同旋律的特点，让孩子们对歌曲的风格与旋律耳熟能详;而后引导幼儿讨论“怎样利用经常表演的歌曲来丰富我们的情节？引导孩子们进一步理解表演游戏中每个场景的氛围与主题后，孩子们根据歌曲的不同的旋律与特点，自主选择自由穿插到表演游戏中，对主题与氛围的突出与感染起到渲染的效果。例如：孩子们把《小乌鸦爱妈妈》这样表现相亲相爱的歌曲放在兔妈妈和小兔子在一起幸福地生活的场景一中;把《郊游》用在小兔子外出寻找物品来盖房子的场景中;把刚学会的歌曲《盖房子》可以用在他们学着盖房子的场景中。

四、保证充足的自由表演的时间，为创造性的提升提供可能

经过第一次的研讨，我们发现，，孩子们对于表演游戏的理解、表现、创造的状态都处在不同的阶段。究其原因，就是每次活动幼儿自由表演的时间不够充分，为创造性的提升提供可能的前提就要保证充足的自由表演的时间，所以，要让每个孩子都有较多的机会参与。但是由于尊重幼儿的选择又十分重要，不是每个孩子都一定倾向来表演区，如果我们硬性规定就显得不够尊重孩子。

所以，我们非常注重每次活动后的评价，通过评价让孩子们每次都发现创造性地表演的有趣，从而让孩子们愿意也发挥自己的创造力、想象力到表演区里表演。另外，在评价欣赏的环节，我们是用欣赏照片回放的形式，对于思维具体形象的孩子来说，这样的方式让他们能直接感知，还可以获得同伴们的赞赏，从而帮助他们更愿意积极地参与到表演区来。最后，我们还用“创意小达人”的方式鼓励孩子开动脑筋，尽可能地发挥自己的创意，封他们当“创意小达人”。总之，我们在尊重孩子的基础上，用各种积极的、鼓励的方式激励他们更多地倾向表演游戏区，自由、有创造性地表演、表达。

五、丰富幼儿的舞台表演经验，创造提供多角度欣赏不同的舞台表演元素的机会，提升创造力

《指南》要求：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。如：鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如“·根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”

所以，我们尽可能地提供丰富的故事画面、声音等语言元素让孩子们吸收;平时有机会就去欣赏大班哥哥姐姐的表演游戏;同时还利用傍晚的时间通过视频欣赏，让幼儿有更多的视觉感;我们还做好家园合作，鼓励孩子们在家可以与爸爸妈妈共同表演。周末，爸爸妈妈也会带孩子们去欣赏比较专业的儿童剧等，丰富幼儿对音乐的感受和体验。有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品，尽量创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。总之，创造提供多角度欣赏不同的舞台表演元素的机会，丰富幼儿的舞台表演经验，激发幼儿人无我有、人有我学、人有我创新等品质，提升创造力。

六、善于发现幼儿创造性品质以及其它学习品质的发生，提高区域活动的有效性

《指南》指出“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。”

虽然我们是开展创造性品质的研究，还要善于发现孩子的优秀的学习品质。例如我们社会领域里4-5岁里有一项目标是“活动时愿意接收同伴的意见和建议。”、5-6岁里有一项目标是“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起客服。”。有一天，《小猪盖房子》一共有六个角色：猪妈妈、三只猪、狼、农民。可是实际只有五个人愿意演出，王君只想当观众，不想演大灰狼。瞧，因为表演角色的小演员人数不足，一开始就无法表演了。因为孩子们是中班的孩子，协调能力还有待提高，为了让游戏能够完整地进行下去，我和想当观众的王君商量，问他“可不可以支持一下，可不可以试一试？！如果可以就奖励他。”王君听完勉强同意地来一起表演了。他的表现不正是社会领域里5-6岁“能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。”吗？

中场讨论评析的时候，请幼儿表演完围成一圈坐下，老师特意表扬刚才愿意配合的王君小朋友，感谢他因为他的配合表演自己不十分想表演的角色，才能让演出继续进行下去，孩子们被激发以后都把掌声送给他。瞧，我们的王君小朋友因为看到大家有困难，而听从了大家的建议，勉强接收地表演了自己不怎样想表演的角色，让大家的表演角色可以进行下去，合作性真是让老师和小伙伴们欣喜。

区域活动继续进行，孩子们仍然兴高采烈的地选择各自喜欢色，这次是交换了角色。这次的王君不再扮演大灰狼，而是一定要扮演那个农民。在表演农民与三只小猪的对话的时候，这个“农民”很认真地倾听，还会指出三只小猪的小黑猪说得不够好的地方，用我们熟悉的对话来提醒小黑猪。他还到道具区选择了不同的搬运工具对应不同的材料。如用推车搬砖头、用背篓背木头，用草篮拎稻草;当看到有一位新来表演区的小朋友和他一样不想演，而只想当观众观看演出时，他也开始用鼓励的语言对他说“试一试嘛，试试才知道会不会表演！”瞧，我们的孩子因为有了鼓励、有了成功的体验，也开始学习用老师和小伙伴鼓励别人的方法来激励其他的小朋友参与活动。这不正是《指南》指出的社會领域里5-6岁“具有自尊、自信、自主的表现的——做了好事或取得了成功后还想做得更好。”吗？

同时，在角色轮流出场的环节，由于有了老师平等地抛出问题而不是命令他们该怎样做，孩子们有了宽松的环境，带着问题去发现与解决，于是孩子们就出现了选择用碰铃、摇铃、还有铃鼓来提示小伙伴出场等的好方法。

宽松的氛围、鼓励的环境，多形式的引导、充足的表演时间、等待的耐心等，都让幼儿的创造性表演活动开展得更为有效。