王成伟

【摘要】  在初中语文教学中，学生开展的学习活动是以阅读为基础的学习活动。但是，受互联网资源和直观视频资源的影响，不少学生将阅读看作是自己学习中的重担，阅读的魅力无法被学生感知，学生的阅读兴趣不够浓厚，也就导致了学生的语文综合素养不高。对此，本文就初中语文教学中，教师如何挖掘教学资源并丰富新知呈现方式展开了论述，提出了教师教学如何释放阅读魅力的几种措施和见解。为当前初中语文阅读教学的优化措施提供了几点认识和看法。

【关键词】  初中语文 阅读魅力 优化教学

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-017-01

事实上，相较于阅读，直观资源给学生提供的情境都是十分具体的，这导致学生出现了想象的惰性，让学生在阅读中不善于想象和演绎。雖然这种方式能够给学生带来一定的感官冲击，但是学生在阅读中缺乏了思维加工的过程，也就缺少了思维演绎的过程，直观视频资源或图片资源对文章内容的呈现力是有限的，所以阅读往往能够给学生更多开阔的空间，给学生更多的精神享受。对此，教师可以通过如下几种教学方式组织开展教学活动，帮助学生学会感知、体验，逐步建立阅读的兴趣。

一、直观资源辅助，感知景观魅力

在阅读中，一些景观或景物的描写，总是能让读者为媒介，主动在思维和想象中构建出相应的意境和意象，让读者代入其中，充分融入并享受。但是，由于学生在日常生活中关于直观景观资源的积累量不足、学生生活经验和情感经历的缺乏，导致学生在景色和景观的演绎能力也就相对较弱。对此，教师在教学中可以给学生提供一定的支点，给学生提供适度的直观图片资源，帮助学生进行想象演绎。例如，在《桃花源记》这一首文言文的阅读教学中，由于经过了时代和文化的更迭，人们对美的感知力的发展演变，不少学生对于文章中陶渊明笔下所描写的“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之;复前行，欲穷其林”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”等片段的理解能力有限，这是陶渊明笔下最为美观、最富有吸引力的部分，该部分体现了陶渊明理想世界中最美的景致和最和谐的生活场景。但是，这在不少学生看来，其中的美并未被学生感知。对此，教师在教学中需要借助一定的直观教学手段，通过挖掘直观教学资源并呈现直观的景观内容，帮助学生初步了解感知，让学生在直观资源的辅助下，跨越时空界限，代入到文章中所描写的情境中。如上教学方式下，学生跨越时空界限，代入到陶渊明所属的理想世界情境中，景观魅力也就被学生尽情感知。

二、情境构建辅助，体验情感魅力

在阅读中，最具感染力、最具吸引力的阅读元素便在于情感魅力。但是，由于学生生活经验的匮乏和对情感的敏锐程度较低，学生对文章中的情感感知力较弱，学生无法体验到文章中的情感魅力。对此，教师在教学中还需要构建一定的生活化教学情境，帮助学生感知体验，从情境中建立与学生的实际生活之间的联系，辅助学生有效学习，建立对阅读的浓厚兴趣。例如，在《老王》这一篇文章教学中，为了帮助学生体验老王这种真挚厚道、乐于助人的美好品质，教师先引导学生分析文章，从文章阅读中提炼出两根字描述老王的一生和老王为人处世所秉承的原则。结合文章中对老王事迹的描写，从中提炼出“苦”和“善”这两字概括老王生平。随后，教师进一步引导学生总结概括文章总共描写了体现老王老实厚道、乐于助人、知恩图报的品质的事件，从而帮助学生建立对情感的敏锐的感知力。在如上教学过程下，教师构建教学情境，引导学生思考：在你的生活周围，是否也有这样老实厚道的人？在相处中，这种善意的品质会给你带来怎样的感受？通过如上情境构建的方式，有效联系了学生的实际生活，让学生代入到文章中“我”的角色中，从中切身体验到老王的善意。随后，教师进一步引导学生：既然作者已经关爱过老王，为什么她在几年后仍然对老王心有愧疚？通过情境教学，帮助学生代入到文章中所描写的情境中，学生也就感知到作者因自己对老王的关爱还不够，对他的尊重还不够，反而得到老王太多的报答，因此心中有愧。在情境辅助之下，受情感触动的也就能够沉醉于这种浓厚的情感氛围中，情感魅力也就终被学生感知。

三、应用教学留白，享受阅读想象

在阅读中，透过文字方式向学生传递的信息远不仅是文字的字面意思，更由学生结合了自己的思想和生活经历对语言文字进行进一步演绎的过程。对此，教师教学可以应用教学留白艺术，给学生一定的想象和演绎空间，从中感知阅读的乐趣，体验阅读的精彩。例如，在《济南的冬天》这一篇文章的教学中，老舍笔下的济南的冬天暖、绿、清，给人以丰富的情感陶冶。同时，老舍笔下的济南的冬天，又给读者以更加丰富的想象空间，教师完全可以将欣赏、品味和演绎的空间，可以引导学生通过读写结合的方式，续写老舍笔下的冬天，进一步对其进行演绎，让学生在阅读和写作中，享受想象、享受演绎文章的过程。

总结

阅读本身就是对学生的思想和精神洗礼的过程，更是一种认知拓展、想象延展和情感体验感知的过程。对此，教师在教学中可以通过直观教学资源辅助、情境构建辅助和应用教学留白等手段开展教学，让学生切实从阅读中感知魅力、体验精彩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]罗成阙. 引领名著阅读 品味经典魅力——浅谈初中语文名著阅读教学[A]. .教育教学研究（2019年第1期 总第4078期）.

[2]张竹.完善初中语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2018（09）：64-65.

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