巫海文

【摘要】  多元智能理论告诉我们：每个人的智能倾向是不一样的，有优势智能和一般智能，八种智能会以不同的结构组合在一起。课堂教学如果结合学生的优势智能进行因材施教，可以大大促进课堂教学效率。政治课堂教学因材施教关键是要结合学生智能对上课模式精心设计。

【关键词】  多元智能理论 高中政治 课堂模式 思考

【中图分类号】  G633.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-016-01

引言

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。目前加德纳的理论在西方发达国家流行并应用于教学实践，是西方国家的主流教学理论。

提倡素质教育的今天，使得人们对应试教育的弊端愈发警醒，人本教育、因材施教成为教育工作所追求的教育真谛。长期以来，高中政治就是“教师讲，学生听，课后背，必高分”。课堂教学形式单一，照本宣科，有了多媒体之后改为念课件，这就是我们低效的政治课堂。

一、转变高中政治课堂教学方法刻不容缓

高中政治是一门与时俱进的社会科学，我们的教学模式跟不上时代节奏必将被时代和社会所唾弃。从学科教学的角度来讲，转变教学方法是提高课堂教学有效性的必然要求，更是以人为本的学科教学目标的必然要求。

（一）提高课堂教学效率需要先进理论作支撑

课堂教学当中，学情分析是关键的环节，决定着整个课堂的教学效率。加德纳认为：“每个人都有自己的优势智能和弱势智能，个体能够运用自己的优势智能和独特的智能组合达到应有的成功。”也就是说，教师在备课前仔细地分析好学生的“优势智能”，并在上课的过程中采取相应的教学手段，可以提高课堂教学效率。

（二）核心素养的内在要求

高中政治的核心素养可以概括为政治认同，理性精神，法治意识，公共参与。其实质就是对公民素质以及公民的政治行为能力提出新的更高的要求。这种能力和素质的培养需要某种有效的环境才能被发掘，正如加德纳所说的：“个体处理信息生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决和创造该文化所珍视的产品。”因此，我们需要这种文化背景，同时也需要营造这种背景的理论指导。

二、以优势智能为根基，灵活运用相应的教学方法

加德纳认为：“人与生俱来就有八种以上的智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体—动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等。八种相对独立的智能有机地按不同程度、不同方式的组合在一起，每一个个体至少有一个优势智能。”政治教学方法要基于学生个体优势智能，发挥各自的优势，以优带劣，人尽其才，各有所用。

（一）优化小组教学，科学分组，合理教学

小组教学具有绪多优点，目前流行于各中、小学校，而在小组教学中的分组和教学方法由于缺乏理论支撑，存在不少问题。比如说：分组不科学导致课堂秩序失控;教学过程中小组无法兼顾，顾此失彼等。

加德纳认为：“智能指的是处理信息生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决和创造该文化所珍视的产品。每个人都有自己的优势智能和弱势智能，个体能够运用自己的优势智能和独特的智能组合达到应有的成功。”政治学科小组教学可以充分利用此理论，在熟知学生优势智能和劣势智能的基础上，开展科学分组与有效教学。

以讲授《民主决策：作出最佳选择》一课为例。我课前对25位学生作如下原则分组：①把25位同学分为5个小组，每个小组各有一位是语言智能占优势的同学，主要负责成果发言;②每小组都有一位同学是人际智能占优势的同学，负责分工协调;③其余智能平均分配到各小组当中。

教学形式采取模拟决策过程：老师模拟决策部门，假设为了保护河源环境，发展清洁能源，市政府准备在东江河新建一座水力发电站，各小组为政府提出见议。最后各小组以总结发言的形式派代表发言。在这一教学过程中，学生可以发挥自身的优势智能，比如说语言智能的同学可以尽情地代表小组发表建议;空间智能的同学可以通过绘制工程图把意见提供给语言智能的同学;……全员参与，各尽所长，教学效果大大提升。

（二）完善思維导图体系教学法，融“绘”多元智能

思维导图可以有效地让学生掌握知识的内在逻辑，形成紧密相连的知识体系，使学生能够在知识体系下完成知识的理解和调用，使得答题更加完整，有条理。然而我们在这种教学法的运用当中，很多老师把它理解为知识框架，罗列主干或标题。

这种知识体系图最大的优点就是对书本知识进行压缩，把书读薄，有利于学习记忆力较强的学生迅速把握整个专题或必修的大致内容。但是也存在着不可忽视的两大缺陷：一是没有理清标题与标题之间或知识点与知识点之间的内在关系，内容庞杂容易乱;二是机械记忆较弱的学生，由于没搞清关系，知识记不住或只知其一不知其二。

制作思维导图首先要利用到多元智能的空间智能，但只用一种智能是远远不够的，是不完整的，不可兼顾的。我们在绘制政治思维导图时应当把其他的智能结合在一起，多种智能协同帮助学生记忆，在理解的基础上记忆效果更为明显。例如必修1第四单元思维导图，思维导图能很好地把这一单元三课书通过内在关系联系在一起，同时很好的展示每一课的知识点，把空间智能和逻辑—数学智能有机地结合在一起。当然，我们追求的是有更多的智能融汇在一块，使政治记忆不再乏味，而是有效、有趣。

多元智能的教学方法为我们政治教学开辟了更多有效的途径，只要我们勇于实践，善于创新，这种教学方法将会是我们政治教师教学实践中取之不尽用之不竭的宝贵资源。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李卓. 高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]李治富. 多元智能理论的本土化应用[D].江苏凤凰教育出版社，2014.