李申宽

摘要：阅读教学是语文教学的重头戏。然而，很多学生在阅读的过程中不能发现美，捕捉美，领略美。这样的问题不仅不利于培养学生的阅读素养，还不利于提高学生的审美能力。基于此，语文教师应该采取有效的教学方略，引导学生领略蕴含在阅读之中的美。本文分析了小学语文阅读教学现状，并从三方面提出了引导学生领略阅读之美的策略。

关键词：阅读;启发;互动;思维导图

阅读教学对于培养学生的审美素养具有良好作用。然而，很多小学生在阅读的过程中往往把更多的心思与精力放在阅读测试题上面，忽视对美的挖掘与审视。很显然，这不利于培养学生美的精神以及美的品质。基于这一教学实况，语文教师应该积极改良教学方法，优化教学手段，从而使学生能够挖掘阅读教学中的美。下面，本文从情节美、语言美、结构美等方面入手，探究了引导学生领略阅读之美的方法。

一、采用启发式教学法，使学生领略阅读文本的情节美

翻阅语文教材，我们不难寻得一些优秀的篇章。这些篇章在情节上面往往具有一个共同的特点，那就是：极尽一波三折之妙，颇有跌宕起伏之美。所以，语文教师在引导学生阅读这些篇章的时候，应该主动地引导学生领略这些篇章的情节美。可是，在实际的语文阅读教学中，很多小学生往往不能真正地领略阅读篇章的情节美，常常停留在“发生了一件什么事”这一浅层次的认知层面。此时，教师把启发式教学法与语文阅读教学结合起来，就有利于解决学生不能真正地领略阅读篇章情节美的问题。

以《爱如茉莉》教学为例。首先，教师对学生说：“有一种纯洁美丽的的花，叫做茉莉。有一种真挚幽深的爱，那是茉莉般的爱。今天，让我们走进《爱如茉莉》，从故事情节之中感受茉莉般的爱吧。”其次，教师以问题的形式启发学生：“请你们阅读课文，想一想映儿的爸爸为妈妈做了哪些事情？映儿的妈妈为爸爸做了哪些事情？这些情节体现了父母之间怎样的情感？”于是，学生一边阅读《爱如茉莉》，一边思考课文的情节。再次，教师从“病中的挂念、急切的脚步、温馨的一幕”等情节入手，启发学生领略《爱如茉莉》的情节美。

二、采用互动式教学法，使学生感受阅读文本的语言美

不同类型的篇章具有不同风格的语言。描绘自然风光的篇章常常使用较为秀美的语言，赞美豪华建筑的篇章常常使用较为华美的语言，赞叹神奇现象的篇章常常使用较为奇美的语言，抒发内心情怀的篇章常常使用较为醇美的语言。总之，语言美成为了阅读篇章最显著的特点之一。有鉴于此，小学语文教师在阅读指导课上应该采取有效方略引导学生感受阅读文本的语言美。须知，互动式教学法对于学生感受语言美具有重大促进意义。所以，小学语文教师可以构建多维互动模式引导学生感受阅读文本的语言美。

以《黄果树瀑布》教学为例。一方面，可以构建师生互动模式。教师对学生说：“在《黄果树瀑布》这篇课文中，作者以具有感染力的语言，描绘了黄果树瀑布的特点以及气势。下面，请你们从文中找出自己最喜欢的句子？”于是，有的学生说：“我最喜欢的句子是第三自然段的第二句。这句话运用了比喻，夸张等修辞手法，把飞奔直下的瀑布比喻成了一条巨大无比的白练。此外，把哗哗的声音说成了织布机所演奏的大合唱。”有的学生说：“我最喜欢的句子是第五段的第三句。因为这句话以比喻的手法写出了绿潭的清澈。”另一方面，可以构建生生互动模式。同桌之间就《黄果树瀑布》的语言美进行相互交流。不管是哪一种模式，皆是为了让阅读教学更加灵动，让学生充分感受阅读文本的语言美。

三、采用思维导图工具，使学生把握阅读文本的结构美

通常而言，一个个阅读文本是以段落的形式呈现出来的。学生在阅读的时候不能直观地把握文本的结构美。如果这样的问题得不到恰当解决，那么学生不能充分地理解作者设计的行文脉络，也不能充分认识到结构之于情感表达的意义。须知，思维导图可以对阅读文本进行重组以及优化，可以把“段落式”的文本以“图画”的形式呈现出来。这样不仅能赋予学生视觉上的冲击力，还能使学生把握阅读文本的结构美。

以《只拣儿童多处行》教学为例。首先，教师范读《只拣儿童多处行》这篇课文。其次，教师对学生说：“同学们，请你们认真地有感情地朗读《只拣儿童多处行》，并想一想作者的游览路线是怎样的？”于是，学生对《只拣儿童多处行》这篇课文进行朗读。之后，教师引导学生利用思维导图绘制作者的游春路线图。教师画出一条曲曲折折的小路，并引導学生按着先后顺序写出“颐和园大门、知春亭畔、湖边、玉澜堂”等景点。再次，教师利用思维导图进行《只拣儿童多处行》板书的设计。总之，这样的方法使学生充分把握了《只拣儿童多处行》的结构美。

综上所述，教师在阅读教学中，通过采用启发式教学法，使学生领略阅读文本的情节美、采用互动式教学法，使学生感受阅读文本的语言美、采用思维导图工具，使学生把握阅读文本的结构美，充分地突破了传统阅读教学模式的藩篱，从而使学生在赏读文本的过程中领略美，拥抱美，创造美。

参考文献：

[1]钱拥军.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2019（24）：131.

[2]杜黎明.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2019，5（12）：77.