覃光俊

摘要：随着科学技术的不断进步和社会的不断发展，很多新型的教育手段都被应用到了课堂之中，本文中，我们主要探讨讨论式教学的重要性和实施策略。对小学生而言，语文课程相对比较无趣，学生很容易走神，相对于传统的讲授式教学，讨论式教学更加灵活，很容易调动起学生学习的积极性，改善原本沉闷的教学氛围。借助讨论式教学，学生互相讨论，激发了学习热情，学会了自主解决问题，养成了自主思考的习惯，进而巩固所学的知识，深化对知识的记忆。

关键词：讨论式教学;小学语文;活跃气氛;自主思考;深化记忆

讨论式教学以学生为主体，以学生讨论为主要手段，通过教师的引导和学生间的讨论来完成教学任务。小组讨论的形式可以降低学生学习过程中的焦虑心理，减少学生的学习压力，让学生更轻松地掌握知识。此外，小组讨论的形式更能激发出学生的创造性，开阔学生思维。本文笔者根据自身的教学经验，对讨论式教学在小学语文课堂中的应用策略进行一番叙述，希望对教师以后的教育教学工作起到一定的帮助。

一、活跃课堂气氛

课堂是学生学习的主要场所，也是教师和学生交流的平台，课堂气氛的好坏直接关系到学生学习成绩的好坏，所以有一个良好的学习氛围对学生来说是至关重要的。讨论式教学改变了以往学生“看板书、记笔记”的呆板模式，让学生在课堂上有了发言权，不仅可以开阔学生的思维，让学生在讨论中交流、进步，也很好地活跃了课堂氛围，给学生营造了一个利于学习的课堂环境。教师在教学过程中也要明白小组讨论对于激发学生学习热情，改善学习氛围的重要性，适当采取这种教学方法辅助教学。

例如，在教授《孔子拜师》这篇课文时，为了让学生了解人物特点，感受人物的内心世界，我课前让学生收集了有关孔子的资料到课堂上进行交流。讲课正式开始之前，我问学生：“你们知道孔子吗？他有哪些广为流传的事迹呢？结合你们搜集的资料讨论一下。”学生很快按分好的小组开始讨论，有些学生说出了孔子的主张，有些讲述了孔子一生的经历，还有一些列举了孔子的弟子以及孔子撰写的书籍。在讨论中课堂气氛慢慢活跃起来，学生纷纷打开了话匣子，表现出了对文章中孔子拜师的好奇。

二、引导自主思考

学习方法是多种多样的，但说到底学习还是要靠自己的。这就需要学生养成自主学习和自主思考的能力。养成独立思考的习惯是培养学生创新思维的前提，对个人而言，自主思考的能力和创新性思维不仅在求学道路中异常重要，对学生今后的人生也会有很大的影响，学生如果能养成独立思考、自主解决问题的习惯，那对他的人生发展是大有裨益的。小学阶段是一个很适合让学生养成自主思考习惯的阶段，所以在小学的教学中，教师应当注意增强学生自主思考的意识，适当锻炼学生自主学习的能力。

例如，在教授《火烧云》这一课时，为了锻炼学生自主学习的能力，我采用了让学生自主讨论、解决问题的教学方法。首先，我让学生带着问题去朗读课文，小组讨论找出火烧云的定义和特点。经过了学生一段时间的朗读和讨论，很快就找到了相应的定义和特点。然后我用同样的方法让学生自己探讨，体会文章中作者写作的角度和表现手法。在讨论中学生更透彻地理解了动静结合的表现手法和按时间顺序写作的写作手法等描述方法。讨论式教学不仅更利于学生掌握知识，也锻炼了学生的自学能力。

三、深化知识记忆

无论教学方法怎样多变，最终目标指向的都是增强学生对知识的理解，提升教学质量。讨论式教学有一个最大的优点，即能让学生在交流的过程中深化对知识的认识。学生间的相互讨论能更好地促进学生对知识的理解，有利于学生构建知识网络。在讨论中学生畅所欲言，可以反复对所学知识进行巩固，达到对课堂记忆深刻的目的。讨论式教学法对教师的要求比较多，教师在教学时要适当引导，不能让学生盲目讨论，避免学生跑题，要有目的有预想地应用讨论式教学法。

例如，在教授《陶罐和铁罐》这篇课文时，我首先带领学生掌握了基本的字词，并和学生一起疏通了文章脉络，了解了文章的主要内容。接下来我让学生分角色朗读课文，讨论陶罐和铁罐各自的特点。学生边朗读边总结，通过听其他人朗读的语气，反复品味文章中对陶罐和铁罐的描述，讨论出铁罐傲慢无礼而陶罐谦逊忍让的特点。最后，我问学生：“这篇寓言中包含着一个什么样的道理？小组讨论一下。”学生们展开了激烈的讨论，有的说不能像铁罐一样太过自负，对人傲慢;也有学生说，不能像陶罐一样，认不清自己的优点，只把自己的缺点无限放大。在小组讨论的过程中，学生反复翻看课本，揣摩文章表达的内涵，进而深化对文章的印象。

总而言之，讨论式教学有诸多好处，对提升学生听讲效率有很大的帮助。教师在讲授的过程中应当适时运用讨论式教学法，引导学生自主思考，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。在课堂的最后教师也可以运用小组讨论的方法，让学生总结本节课的内容，深化学生对所学知识的记忆，加深学生印象。当然，运用讨论式教学法时，教师应当从自身出发，改变教育观念，提前设想教学情节，真正做好设计工作，让学生感受到自己才是课堂的主人，变被动听讲为主动学习。

参考文献：

[1]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015（35）

[2]王珣.小學语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].教育信息技术，2015（03）