孙树槐

小学生正处于养成良好品德和行为习惯的关键时期，教师要在学生成长的关键时期加以正确引导，引导学生形成良好的思想品格，树立正确的人生观和价值观。小学阶段的《品德与社会》学科是一门重要的学科，教师要将德育教育渗透到该门学科的教学中，确保学生形成明辨是非、坚韧不拔、勇于承担等品格。本文就如何将德育渗透到品德与社会的教学中展开论述，旨在为教师提供有效的教学思路。

小学德育;品德与社会;策略

少年强则国强，小学生是祖国未来发展的根本，加强小学生的思想品德教育具有深远意义。教师应该意识到自己肩上的责任，重视学生的品德教育，增强使命感。《品德与社会》是一门教学生树立正确人生观、价值观的学科，教师在教学中要注意将理论知识和学生的实际生活相结合，将德育有效地渗透到学科中，让学生在学习中结合实际生活场景深入思考，培养学生形成良好的品德。

教材的理论知识往往是枯燥乏味的，小学生正处于思维活跃的时期，单纯的文字教学在吸引学生注意力方面作用有限。教师在教学中要将教材知识和生活场景相结合，让学生在学习中达到情感共鸣，更好地理解教材中所传达的观念，形成正确的价值观。

例如在学习《中华美食》时，教师在导入新课时，应该采取生活中的场景作为问题，引发学生的思考。教师可通过让学生观察生活中的食物，提问学生：同学们，大家最喜欢吃妈妈做的什么菜？可否详细描述一下这道菜呢？引发学生的积极讨论。让学生以妈妈做的饭菜为讨论点，展开论述学习，讨论范围一步步扩展到全国美食，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。最后，教师还要以生活中的场景为例，让学生思考在生活中有没有浪费粮食的现象。教师结合课堂上学到的知识，向学生提问：同学们，浪费粮食的行为正确吗？“粒粒皆辛苦”这句话，大家知道背后蕴藏了什么道理吗？在学习完教材内容后，学生可以深刻认识到浪费粮食是一种陋习，通过反思自己在生活中的表现，认识到珍惜粮食是正确的行为习惯。此时，课堂教育能够达到良好的引导作用，德育教育才能够有效渗透入课堂教学。

课堂学习的目的在于实践，如果不在实践中运用课堂学习到的知识，知识永远都是死知识，起不到真正的教育作用。教师在课堂讲解完知识之后，要组织学生参与实践活动，让学生在实践中真正理解书本上所讲的道理，学以致用，促进学生良好品德的养成。

例如，在学习《我与家庭》时，为了让学生知道应该尊重父母，表达自己的感恩之情，教师在讲授完课堂内容后，可以布置一个实践作业：帮助父母干一件家务。家务的形式不限，可以为洗衣服、洗碗、扫地等形式。要求学生在干完家务之后，写一段内心感受，在课堂上朗读分享。學生在帮助家长干家务的同时，可以意识到自己是家庭的一员，自己的肩膀上承担着家庭的责任;同时体会到父母的辛苦，感受到父母日复一日、年复一年的辛勤劳动，体会父母对自己深沉的爱。学生在实践活动完成后，在课堂上分享自己的心得体会，教师在旁加以引导，教育学生要体谅家人的辛苦，感受到家庭亲情，要懂得感恩，以适当的方式表达自己对父母的爱。学生在实践之后，对教师的教导理解地会更加深刻，教育意义也更加深远。

小学阶段的德育教育，不应该只局限于教材内容，教师应该跳出教材限制，采用多种有效的方式教学，全方位教育学生形成正确价值观。教师在教学过程中，切忌一蹴而就，要根据学生的学习情况，制定合适的教学目标，同时采取多种有效方式达到深入学习的目的。教师可以定期开展主题辩论，主题以教材为依托，适度拓展。如“尊重父母”、“热爱祖国”、“摒弃生活陋习”，都能作为辩论主题，教师组织学生展开深入讨论。

以“摒弃生活陋习”为例，教师可将班内的同学分为几个组，组内讨论生活中存在的陋习，比如，随手乱扔垃圾、不排队、公共场合大声喧哗，这些都是生活中的陋习。教师在学生讨论之后，可组织学生以小组为单位展开辩论，如何摒弃生活中的陋习，让学生在辩论过程中积极参与，献计献策。学生在辩论时能够展开思考，反思自己在生活中的表现，使道德教育深入学生心中。除了开展小组讨论辩论之外，还有很多形式可以用来开展德育教育，教师在教学中可积极思考不同的教学方式，跳出教材限制，以新颖的教学方式，吸引学生主动参与到德育学习中，优化教学成果，达到教育目的。

综上所述，小学阶段的品德教育具有深远意义，有利于学生形成正确的人生观、价值观，培养学生责任心，让学生成为有担当的人，成为祖国的栋梁之才。教师应该认识到自己肩上的责任，将品德教育渗透到日常教学中，帮助学生形成良好品格。教师应该把理论和实践相结合，让学生在实践中探寻正确的价值观;教学活动开展要和学生实际生活相结合，引发学生深入思考，起到《品德与社会》学科的真正教育作用。

[1]薛菁.小学品德与社会教学中德育渗透的途径探究[J].考试周刊，2019，（50）：116.

[2]王丽丽.如何在小学品德与社会课堂教学中进行德育渗透[J].新课程·小学，2019，（3）：238.