陆春健

“先导式”习作教学方式是在传统教学的基础上发展起来的，为了克服传统教学方式的不足，所以用“导”代替“教”，提高学生的主动性，从而提高听说读写方面的能力。本文首先概述了“先导式”习作教学模式的方式，分析了探讨此题目的意义、内容以及方法，从三个方面来概述此教学模式的意义。

“先导式”的习作教学模式的对象是以小学生为主，用“导”去代替之前的“教”，有效地帶动小学生的积极性，带动各方面的发展。本文就是针对小学语文“先导式”教学模式的方式，分析了此教学模式的意义、方法以及内容。

• 小学语文“先导式”教学模式的意义

对于当前语文课堂教学的现状进行了解，分析学生的学习情况，学生所出现的问题有：（1）学生没有养成正确写作的学习习惯;（2）学生无法充分利用自己的学习时间，不能自主的完成作业;（3）某些学生可能跟不上进度，自主学习的能力差距很大;（4）传统教育模式对学生和老师的影响，可能会阻碍先导式习作模式的实施.

1. 文献法。在对相关的理论资料和文献资料进行阅读之后，对“先导式”习作教学模式进行了分析，认真学习仔细分析，对于相关文献，总结出课题的价值和意义，可以为课堂的开展做理论准备。
2. 调查分析法。主要就是指座谈法和访谈法，可以让学生们对小学语文中“先导式”教学模式进行了解，方便以后活动的开展;对教学活动提出建议和看法，有利于提高教学的质量，让本次研究的课题更具时效性。

与传统的教学模式相比，在“先导式”教学模式中，主要采用的教学方式是：情境创设—感受交流—自行习作—互评修正。

教师在小学语文的教学过程中，可以根据教学内容来选择合适的情境创设，比如根据学生的实际生活，有助于学生进行理解，主要就是以“趣”来做为导向，积极学生对写作的兴趣;以“真”作为基础，用生活中的场景来引起共鸣;以“美”作为追求，当一篇文章写完之后，还得注意用词;以“思”作为核心，对于主题首先要进行思考。教师需要根据具体教学内容，创设合适的情境，提高学生的写作能力。

教学活动中的引导者是教师，这就会加强与学生之间的交流。在创设合适的情境之后，要加强教师和学生之间的交流，多互动才能够让教师明白学生的感受，激发学生对写作的兴趣，让学生们逐渐的不同害怕写作，而是更有自信，提高书面表达的能力。

在前两个阶段后，已经明显的引导学生进入创设的情景，这个时候就让学生养成自我写作的能力，拟定题目，自行写作。鼓励学生用自己的方式来写作，必要的时候进行指导。不要给学生留下束缚，让他们能够自由地写出自己的文章，然后进行相应的润色，在这个过程中就会明白写作的魅力。

对于传统的写作模式中，主要就是教师的修改和点评;而在“先导式”习作教学模式中，教师可以采取互评修正的方式进行文章的修改，让学生们更加深刻，加强参与，之后老师进行示范性的点评，引导学生进行进一步的修改。

在小学语文教学过程中，作文教学是比较重要的环节，所以老师和学生都应该重视小学作文的教学。因此，也要选择一种适合于学生们的教学方式，让学生们能够对写作感兴趣，发挥学生在课堂中的主体性。“先导式”教学方式是在传统的教学方式的基础上发展起来的， “先导式”的习作教学模式的对象是以小学生为主，用“导”去代替之前的“教”，有效地带动小学生的积极性，带动各方面的发展。

[2]陆静.“先导式”习作教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：170.