刘宁

摘要：随着新课改的不断深入，整本书阅读教学逐渐成为语文教学中的热门话题。整本书阅读是一种以整本书为研究对象的阅读活动，它的出现不仅可以改善乡镇高中学生阅读碎片化严重的现象，而且促进了学生阅读兴趣的提升、阅读习惯的培养以及文化视野的开拓，对学生的语文学习能力、语文思维能力的发展具有重要意义。

关键词：高中;语文;整本书阅读

高中语文“整本书阅读”是2017版《普通高中语文课程标准》中的教学计划之一，也是学习任务群视域下的任务群之一。然而当前的教育对整本书阅读这一板块研究的还不是很成熟。“整本书阅读”可以培养学生的整体思维和阅读习惯，帮助学生找到有效的阅读方法，同时整本书阅读能很好地弥补乡镇高中学习环境不理想，教学资源较差的问题，非常适宜乡镇的高中教学运用。鉴于此，本文笔者就结合自身教学经验，对乡镇的高三语文整本书阅读教学策略进行了探究。

目前，我国高中语文整本书阅读现状不容乐观，存在诸多问题，具体表现为：（1）教师没有充分认识到整本书阅读的价值，还是过分地依赖于语文教材，侧重于单篇单章的阅读教学，使得整本书阅读流于形式化;（2）高中生并没有成为一个真正意义上的读者，没有养成良好的阅读习惯;（3）整本书阅读的开展形式比较单一，教师没有对学生进行有效的阅读指导，也没有给学生制定有效的阅读目标，从而致使整本书阅读没有转化为知识与情感。

开展高中语文整本书阅读具有巨大的价值，具体来说，首先，语文是一门语言工具，学生阅读某一位名家的作品，延续性的阅读会让学生潜移默化地受到影响，养成良好的语言表达习惯。其次，整本书阅读为学生提供了广阔的思考空间，让学生对人物、情节、语言进行思考，对于发展学生的思维有重要的意义。最后，语言还承载着丰富的思想情感和哲理，阅读名家作品对学生的情感和价值观都会产生正面的影响，在阅读过程中可以提升学生的智慧与审美能力。

1.课前初读梳理情节

初读对于整本书的阅读教学也很重要，在学生完成课前的自读工作以后，教师可以引导学生进行初读，从整体上感知整篇小说的魅力。由于学生之间存在差异，在初读感知文本的过程中教师需要根据教学要求和學生实际情况开展教学活动。朗读既可以作为一种常用的教学方式，也可以提升学生的学习能力，将枯燥的文字转化为有声的阅读活动，由“视”到“读”，激发学生的阅读兴趣。

例如，在引导学生进行朗读时，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，将文本中的一段摘录下来，以演示文稿的形式呈现在学生面前，并注重培养学生阅读时的准确发音以及感情的停顿。在初读的过程中，也可以让学生自主阅读，将自己认为写的好的语句标记出来，既方便积累素材，还有助于梳理故事主线的情节。朗读的过程使学生全身心融入到书中，感受人物的性格和经历，从而做到与书中的人物交流，提升阅读水平。

2.课上导读加深理解

“整本书阅读”不是单纯的课外阅读，教师还要利用课上的时间进行引导。虽然高中的课程比较紧张，但有些学校还是会安排一定的阅读课程的，教师要充分利用这相对不多的阅读课，就学生在阅读中遇到的问题给予指导以及探讨名著阅读后的心得体会等。另外，高中通常都有早读课，教师也可以在早读课的时间适当地安排一些名著的阅读。

3.课后深读总结整理

（1）名著改写或续写。不同的作者，设计的故事是不同的，描写人物的角度也不一样，教师要充分利用这种思想的差异性，让学生对名著中的某个情节或人物进行改写或续写。（2）制作阅读卡片。名著由于其经典性和艺术性，会有很多学者对其进行鉴赏。教师要引导学生阅读原著的同时多读一些名著的评价和赏析，并制作相关的阅读卡片，整理记录下来。教师在平时也可以给学生布置制作阅读卡片的作业，并让学生展示制作的阅读卡片，加强学生之间的学习。（3）精彩片段或人物赏析。每部名著中总会有一些精彩片段值得反复体味。教师可以把大家公认的精彩片段拿出来让学生一起再读并各抒己见。教师也可以让学生根据自己的理解写一些简单的赏析、评论，或者对名著中的名言警句、精彩段落等进行摘抄，加深学生对内容的理解和印象。

4.教师及时分析评价

“整本书阅读”虽然以学生自读为主，但也离不开教师的评价。教师的评价是对学生阅读的指导，是对阅读效果的监督，也是对“整本书阅读”的促进。对整本书阅读教学结果的评价可以采用考试的形式，教师在学期中指定一些名著的阅读，在期末考试时就里面的一些问题进行考评;也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式对学生进行考评。

总而言之，整本书阅读活动在乡镇高中语文课程教学中的开展对高中生的能力培养具有重要作用。教师通过对阅读过程的引导，可以让学生体验到阅读的乐趣，并让学生真正喜欢上一本书，提升学生思维能力的同时，还提升了学生的阅读以及解决问题的能力。

参考文献：

[1]姚念琪.高中语文“整本书阅读”教学研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]刘瑛琪.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D].南京师范大学，2018.