马绍洪

在新课程改革背景下，高中物理教学越来越重视培养学生的综合素养。高中物理教学不仅需要传授学生扎实的基础理论知识，还需要结合学科特点向学生渗透正确的价值观念，进而让学生能够成长成为德才兼备的人才。本文将系统分析高中物理教学中价值观渗透的必要性，并针对性的提出具体渗透策略以供参考。

高中物理;价值观;渗透策略

高中阶段是学生成长的重要转折点，物理教学中进行价值观的渗透既可以帮助学生顺利完成物理学科的学习，还可以促进学生创新能力的提升。价值观的渗透是素质教育理念下教学目标组成之一，因此对于学生的成长而言是非常重要的。

高中物理教学重视立德树人，但是因为受到高考的影响，大部分的高中物理教师过于重视培养学生学科知识与技能，而忽略了培养学生正确的价值观，这样对于学生的身心成长而言是非常不利的。因此为了改变这种错误的倾向，提高学生综合素养，高中物理教师应能够充分认识到物理教学价值观渗透的必要性。高中物理教学通过培养学生积极的价值观，可以让学生在物理学习过程中勇于探索，面对问题时能够以积极的态度去应对，进而形成良好的物理学习习惯及思考方式。高中物理教学过程中，教师可以根据学生的学科表现渗透价值观，进而提高学生的综合能力。我国传统的高中物理教学模式易于忽视培养学生的情感态度，但是情感态度与价值观是相互联系的，因此教师可以从培养积极的情感态度入手，让学生们在物理学习过程中换发出激情，进而解决物理学习中情绪下降的问题。高中物理学科具有一定的难度，若学生的价值观出现问题那么极易影响学生的主观能动性，进而会对学生的学习质量产生一定的影响。高中物理教师需要重视价值观的渗透，并积极在教学过程中践行，以此促进学生更加全面的发展。

高中物理教师应充分認识到影响价值观渗透的因素，通过科学合理的策略培养学生良好的学习状态，引导他们形成正确的价值观念，进而提高学生对物理学习的认知能力，促进学生全面发展。

高中物理学科具有较强的抽象性与逻辑性，因此学生会有很大的学习压力，为了让学生能够感受到物理学科的魅力，可以在课堂教学中引入探究学习的方式，让学生在探究的过程中提高自身的价值观。探究式学习的组织形式主要是通过合作的方式完成，学生在交流过程中能够逐渐学会理解、宽容与尊重，同时还可以增强学生的探究情感体验，让学生能够感受到物理探究的意义，尝试运用科学的理念去关注社会现象，研究物理问题，进而让学生形成实事求是的科学态度。高中物理教学的重点在于让学生掌握扎实的基础理论知识，让学生能够更好的得到发展。因此课堂教学倡导实施三维教学目标，通过各个教学目标的相互作用进行价值观的渗透。例如：学生在合作谈论“牛顿第三定律”时，学生们会通过相互的合作，运用已有的知识经验对问题进行探讨，进而逐渐形成严谨的思维方式。当学生通过探究得出牛顿第三定律时，能够增强学生的情感体验，促进学生探究及合作能力的提升。此后面对类似问题探究时，学生们便可以运用正确的观念去看待问题，进而通过探究解决问题。

传统的高中物理概念教学是非常枯燥乏味的，学生会错误的认为概念仅仅只需要记住会运用即可。其实高中物理概念教学是非常重要的，它是一切物理活动的起点，因此教师可以通过概念教学进行价值观的渗透，进而培养学生良好的求知欲。物理概念主要是针对物理现象及过程抽象形成的，其中会存在具体的感知活动及实验论证等，因此在教学过程中可以利用多媒体设备及实验向学生渗透与价值观有关的感性材料，激发学生良好的求知欲望，让学生能够明白概念学习的意义，进而真正弄清楚物理事实。物理概念反映着人类智慧的结晶，铭刻着人类思维发展的足迹，在课堂教学过程中教师可以引导学生沿着前任的足迹去探索物理概念，让物理教学能够作为学生认知物理现象本质的重要手段。例如：在进行“质点概念”教学时，教师则可以向学生介绍各种情景，如交通工具、马拉松跑步以及地球的自转等，引导学生对运动过程进行描述，初次面对时学生会感觉到困难，进而让学生探究问题的所在，即物体具有一定的形状及大小，那么运动过程中各个部位的变化也不一样，因此可以忽略物体的形状与大小，进而引出质点概念。这种方法不仅可以让学生正确认识物理本质，还可以增强学生的情感体验，最终形成良好的价值观。

综上所述，高中物理教师不仅需要重视基础理论知识的培养，还需要重视价值观的渗透，充分认识到价值观渗透的必要性，运用科学合理的策略让学生形成正确的价值观，进而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨程飞. 浅析高中物理教学中价值观的渗透教育[J]. 学周刊， 2019， 391（7）：112-112.

[2]沈尖. 高中物理习题教学中渗透“情感态度价值观”目标的策略[J]. 亚太教育， 2016（13）：52-52.