曾建平

摘要：审题，是解决问题的窗口，是至关重要的学习窗口，它的成败直接决定了解题的成败。其重要性不言而喻，然而教学中忽视了审题现象的大有人存在。本文以一道错解题为例，剖析原因，提出策略建构：重视审题教学，掌握审题方法，呈现审题过程，评价审题成效。让学生掌握审题的方法，养成审题的习惯和能力，提升审题的素养。

关键词：审题;方法;过程;成效

审题的重要性，老师们口头上都很认可，可实际的教学却不是这样，要么以教师的审题替代学生的审题，要么让学生匆匆审题，题还没有读好，就催着列式，把审题当成了可有可无的环节，导致了学生不会审题。下面以一道解决问题的错解来分析学生审题存在的问题，透视与反思老师教学中的问题，以此鞭策与改进课堂教学。

案例再现

一辆汽车上午行驶3小时，每小时行驶a千米;下午行驶4小时，共行驶b千米。用含有字母的式子表示这辆汽车这一天共行駛的路程。当a=80，b=302时，这辆汽车行驶了多少千米？

这是苏教版五年级（上册）期末检测的一道解决问题，纵观五年段375份试卷，学生列成3a+4b这样字母式的近一半左右，连带着第二个问题也错了，一题就扣了6分。

错因剖析

这道并不算难的问题，为什么会出现这么多学生栽跟头呢？引发了笔者对审题教学存在问题的思考。从学生方面分析，解题的素养问题，条件没有读清楚，就凭感觉解题，解题后又缺失检验;从教师方面分析，对解决问题的五步教学偏离了重心，教师的意识里列式计算最重要，把重心放在了列式上，而对列式前的审题教学重视不够或方法不当，致使审题教学严重缺失，学生受教师的影响，自然也把重心放在了列式计算上，而忽视了审题的重要性，同时教师还忽视了解决问题中检验环节的教学，又导致了最后一道关卡的流失。正如，有人评价解决问题教学的现状，砍头去尾留中间。显而易见，学生解题错误的背后与教师的教学理念是息息相关的。解决问题必须直面现实，从理念到教学方式到教学方法一一予以纠错与改正。

策略建构

重视审题教学 认识决定行为，思想决定行动。审题的重要性首先要让教师从骨子里接受它，从思想上认可它。审题，是解决问题的第一步，是万事开头难的一步，这一步走得好，就相当于解题已经成功了一半。审题是学生自己的事，是任何人都无法替代的事，教师不能好心办坏事，把学生读题的权利给剥夺了。因此，要舍得把时间花在审题上，留足时间给学生自己读题，审题，教师不指手画脚，不唠唠叨叨，只起点拨的作用。

掌握审题方法 审题是一种技能，是一种能力，是需要一定的方法支撑的。所以，教师在学生多遍读题的基础上，结合具体的题目，引导学生掌握相应的审题方法。首先就是多读，读书百遍其义自见，说得就是读的重要性。审题亦如此，读题，读题，再读题，粗读，细读，精读，复读，读到有感觉为止。其次就是划，边读边划，划出关键词、关键条件，所求问题。第三就是标，抓住关键的条件，易错的条件，把文字变换成数，提醒自己。第四就是画，把题目的条件和问题画出来，把抽象变直观。比如，小红今年12岁，比小燕小1岁，小燕多少岁？在学生多读的基础上，抓住关键条件“比小燕小1岁”，采用标的方法，小燕的年龄是大的一个数，在条件中小燕的上面轻轻写上大字，问题中的小燕上面也写个大字，求得是年龄大的小燕，用加法，还可把关键条件中的比换成等号，少换成减号，换完后读一读，小燕的年龄减1等于12岁，亦可让学生画图来表征她们之间的年龄关系。通过这样的审题教学，让学生逐步掌握审题的方法，只要持之以恒，功到自然成。

呈现审题过程 学生虽然掌握了一些审题方法，但方法只有在解决问题的过程中才能体现其价值和魅力。因此，为了让方法得以内化，教师要注重学生审题过程的呈现，把学生审题的思维过程充分暴露出来，以便发现问题。在作业中教师可以安排几道题，让学生把审题过程体现出来。比如对于比多、比少的逆向问题，一定要让学生经历这样的审题过程，学生才不会看多就加，看少就减;对于分数应用题也是一样的，呈现了审题的过程，学生就不会乘、除法不分。在考试中，教师同样要求学生把审题的过程呈现出来。通过不断的强化练习，形成认真审题的意识，掌握审题的方法，自觉地把审题的过程外化出来，持之以恒，审题的能力自然达成，审题的能力自然养成。

评价审题成效 激发学生的审题意识，掌握审题的方法，巩固审题的成效，养成审题的习惯和能力，离不开评价的激励。对于认真审题的学生给予表扬;对于把审题过程呈现出来的学生，给予加分，加的是审题的态度分;对于审题到位的学生，给予表彰发奖状。通过一切激励措施鼓励学生养成审题的习惯，让审题过程真正在解决问题中发生。

审题是解决问题的门户，是打开思维的情境，是一种方法，是一种态度，是一种能力，是一种习惯，更是一种素养。是需要教师的重视、引导，是需要师生持之以恒的坚持与努力，才能得以花开蒂落，水到渠成。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度拟立项课题《小学数学教学中“助推策略”应用的实践研究》（立项批准号：  FJJKXB18-714）阶段性成果】

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）