徐霓虹

图画书的最大魔力就是能让孩子亲近阅读，亲近书本，把图画书作为课程资源，它不在乎文字的多少，而是给孩子们的阅读一个轻松的起点，搭起孩子们的阅读之桥。

这本书是我在网上偶然看到的，我当时在想，绘本阅读是“无压力阅读”，这本书又比较适合低年級的孩子，要让孩子有兴趣的去阅读。想着想着我就决定让我班的孩子也来尝试看这本书呢，让孩子在没有压力的情况下开心的、有兴趣地阅读。上下来之后发现有自己的亮点也有不足之处。在引领学生进行阅读时，我一直注意着以下三个方面：

一、挖掘绘本内涵 激发学习欲望

阅读本书时，我首先看了这本书的图画和文字概括，在两三遍的欣赏中，每一次都有不一样的收获，在自己的收获下，再去寻找作者的心里答案，去寻找本书的价值性和绘本的内涵，这本书不仅是要告诉学生友情的珍贵，还有就是告诉学生其实友情就在你的身边，要大胆的结交朋友，和朋友在一起要学会分享，学会谦让与合作。通过自己细心、耐心、用心的琢磨，我最终把目标定制为：首先通过画面的阅读，理解故事内容，并能大胆地猜测故事情节。第二知道友谊需要寻找才能获得，感悟友情的珍贵。

这堂课的根本目的是为了激发孩子课外阅读的兴趣。我选择思想性好，而故事内容又新颖生动，切合儿童生活实际，孩子乐于接受的内容。这是这堂课外阅读课成功的第一个前提。

二、带着问题读故事

这堂课采用语言、画面相结合的形式进行，并且读读动动，使整个阅读过程变得有声有色，形象生动，充分吸引了孩子们的注意力，激发了他们对故事的兴趣，调动了他们的积极性。 其次，又根据低年级孩子的心理特点，采取分段进行，使整篇童话读来不显冗长。引领孩子自行阅读，不是彻底放手让他们盲目地去读，而是用问题来牵引，来指导学生进行一边阅读一边思考，教会学生带着问题阅读是最好的提高理解能力的办法，是最有效的阅读方法。当读到第一页的时候，我问学生，你看到了一只怎样的大猩猩？孩子便仔细观察起猩猩来，告诉我说：是一只难受的、不高兴的、孤单的大猩猩。继续往下看，我又问孩子：你猜猜，大猩猩会在树叶上写些什么？（我让没看过故事的小朋友回答）后面我又相继提出了一些问题，比如：大猩猩和小女孩玩了什么游戏？它为什么不说话也感到是一种幸福？后来，它为什么不带包和沙漏了，而是带了饼干呢？大猩猩的身边一直有谁相伴？旁边还有哪些动物？他们为什么没成为好朋友呢？大猩猩交不到朋友，原因只在大猩猩吗？用什么办法才能交上朋友？等等。这样的带着思考的阅读，让孩子不仅看懂了故事，又明白了友情的无价，也懂得了友情是需要自己争取的。

三、重视个性化阅读

整个阅读过程以大猩猩挂的牌子为线索贯穿始终，突出了童话的主题思想，使整个过程形成了一个有机整体。 所以不管是课文教学还是课外阅读教学，都应该做充分的预设，不仅是对文本，还要针对不同的学生来进行，这样的课才能更完满。在孩子阅读的过程中，我始终没有把自己的认识强加给孩子，而是，认真聆听他们的心声，尊重他们的想法，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，孩子的个性阅读是健康的阅读，曹文轩曾说过：文学一开始就是满足人们的感情需要的。”让孩子们的课外阅读首先满足孩子们而不是成人的感情需要，我们重在引领，不在灌输。

存在的问题是学生在阅读时只关注到故事情节的发展，没有细致地去观察小老鼠和其它动物的表情、动作的变化，需老师及时地启发引导。如果再增加小动物们的角色互动，就更加能生动地体会朋友就在我们的身边，我们应该主动地亲近、寻找朋友，才能得到珍贵的友情。