黄建新

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具體的东西。

当然建立概念图也是要从激发学生的学习热情开始的。不论是何种形式的课，要想教学有效果，必须从上好每一堂课开始，而要上好一堂课则必须要从“激情”开始。这个“激情”包含了老师本身要充满激情的走进教室，因此，老师必然注意自己的仪表——端庄与人亲近，表情友好与学生贴近，语言丰富有感染力，要用充满激情的状态来给学生良好的第一影像，从而达到激起学生“激情”的目的。在此基础上，还要根据情况安排一些必要的活动来激发学生的激情，例如：在不影响其他班级上课的前提下喊出响亮的口号，组织学生进行激情宣讲，讲一些与课堂教学内容有关的新闻趣事，讲一些与课堂教学内容相关的幽默笑话等。总之，一堂有效果的生物课必然是从充满激情开始的。

在生物教学中，要应用好“概念图”。 概念图具有清晰地展现概念间关系的特点，教师在组织教学的过程中，可以利用概念图进行设计教学思路，进行备课，按照概念图进行教学，可以让学生更好的理清新旧知识间的关系。师生之间、生生之间如果使用概念图来进行交流，则可以促进学生之间，学生与老师的相互理解，让交流变得更有效、更简洁。教师还可以安排学生设计概念图来完善学习的学习，通过观察学生设计的概念图，了解学生学习进展和内心思维活动的情况，更好的对学生的学习进行诊断，改进教学。通过概念图，教师和学生都可以更清晰地了解学习的状况，从而有效地认识自我。

在学生刚开始学习建立概念图的时候，可以选择一个学生比较感兴趣的内容，也可以在教师教学的过程中根据正在进行的学习内容，在教师的帮助下开始尝试。在知识内容确定了以后，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。接着，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念以修改概念图的层级分布。在此基础上，建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。

当然，有了初步的概念图以后，并不意味着这一概念理解的终结，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，已经建立的概念图应随着学习的不断深入，知识的不断增长而进行不断的修改和完善。