阳淑敏

摘 要：近年来，高考全国卷地理命题的立意由“能力立意”转为“素养立意”，这种变化要求高三课堂教学必须创新，而主题情境式教学是一种综合的教学方式，是对地理核心素养的具体拓展，笔者作为高三教师，尝试在高三课堂中引入主题情境式教学，以期引导学生自主学习，激发他们的地理思维，从而提高教学效果。

关键词：主题情境;高三地理;运用反思

一、运用的背景

2016年广东高考开始使用全国卷，研究近两年的地理试卷不难发现，全国卷与广东卷相比更侧重能力的考查。其中“新情境，新材料”的试题成为主流。试题以测试学生对地理事物发展变化过程的理解能力和运用知识的综合能力作为重要目标，主要通过展示现实情景或设置模拟情景来考查学生对知识的宏观掌握和综合运用。命题者往往从當前的地理热点事件、大学教材、学术专著和论文中选取素材，创设情境让学生用已学知识分析解答。以2016年高考全国新课标甲卷和乙卷中的旅游地理选修题为例，两题材料都来自《中国国家地理杂志》中的文章。这就要求在高三地理备考中，教师要依据学生的知识发展规律，根据实际情况创设情境，引领学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理学习的兴趣，从而培养和提高学生分析、解决实际问题的能力，以期在高考答题过程中熟练的运用，取得好成绩。

主题式情境教学是指融主题、教材、方法、场景为一体，通过语言、教具、音乐等创设一种轻松愉快的学习情境，最大限度激发学生学习兴趣的一种教学方法。主题情境创设在教学过程中，其主要任务是创设主题性明确的任务情景和对地理情境资源进行有效的分析和整合。创设主题情境是教师有目的地对教学情景进行描述、阐释和渲染，以引起学习者一定的情感体验，激发学生学习地理的兴趣和热情，促使学生对地理主题问题的主动探究和建构。因此，主题情境式教学是以培养综合能力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握的一种教学方法。其基本任务是激发学生积极性和主动性，发挥学生在地理课堂的主体性作用。因此，笔者认为在高三课堂上开展主题情境式教学是有助于学生复习备考的。

二、运用的好处

1、重新整合教材，缩短复习时间，提高复习效率

我校是一所艺术特色学校，艺术生本身文化基础比较薄弱，上学期时间主要集中于艺术备考，基本不碰文化科，就算有极少量的文化科复习时间，学生也无心于此。艺术单考一般在3月上旬结束，这时他们才有时间和心思投入到文化科的复习中去，时间非常有限，别说二轮，一轮复习完时间也非常紧张。

而地理的知识点分布比较分散，如何有效的把分散的知识点进行整合来节约学习时间，提高教学效率，是我校高三地理教师一直在思考的问题。最短的时间出最大的效果对艺术生的高考复习尤为关键。运用主题情境式教学就是将零碎散落的教材知识归结为一个主题，重新进行调整，这样的教学密度强，容量大，还能够激发学生对问题的思考，加深他们对知识的记忆和理解，教师的教学质量和效率也可以得到提高，是一举两得的事情。以河流的相关知识点为例，这几乎是年年高考的重要考点，而知识点又分散在不同的必修教材中。为此，我特意将这些知识点整合，设计一个河流专题，包括补给类型、水文特征、水系特征、水能资源、航运价值及开发利用等，内容覆盖了必修一到三，再辅之以思维导图，有利于帮助学生形成清晰的脉络，便于理解和掌握。在这个过程中，最重要的是各个知识点的引入需要创设对应的情境来辅之以学习。典型的就是以某一条河流为例，加以拓展。学校门前的桂畔海还有广东学生熟知的珠江，是拿来创设情境的最佳话题。

2、训练学生答题思路，提高答题水平

新课程改革后相对于旧时代的地理答题方法，渐渐的发生变化，也越来越灵活。就拿主观题来讲，以前有答题模板，学生背熟后直接拿来使用，就可以得到本题大部分的分数。但现在的题目要求突破模板，从材料中寻找答案。模板的死记硬背只会造成了学生的思维固化，等同于在进行机械的答题训练。这种只教套路的教学方式抹杀了试题的个性化，与突出区域特殊事实的命题思路是相违背的，同时以生为本的教学理念也没有得到很好的贯彻。以特定区域为背景的主题情境式教学就是一个区分共性与个性，训练学生核心素养的最好方法。

另外，作为高三复习课，内容都是高一高二上过的，只是按照教材教知识点已经无法带给学生新鲜感，照本宣科往往复习效果不佳，学习效率低下，而题目的材料是千变万化的，学生碰上不熟悉的材料，思维拓展不开会影响到答题效果。因而针对高考命题方式，将主干知识与时事热点相结合，创设情境，设计问题，针对学生的薄弱点，采用问题式引导，可以提高学生的解题能力。

三、运用举例

主题情境式教学的步骤一般是“创建主题—引发问题—教学—知识运用—相关拓展”，教学形式也是多种多样，我在高三地理课堂运用比较多的主要是问题情境教学。以《人类活动的地域联系》这一节为例，选取的考点有五种交通运输方式的比较、交通运输线路的区位选择以及交通运输线路建设的意义。创设的情境是结合2016年底全线通车的沪昆高铁这个热点，设计6月高考后的毕业出游，引入交通方式的选择，然后把沪昆高铁与之前的沪昆线相比较，探讨交通线路的区位条件。沪昆高铁的通车为两地带去更多的游客这一点既可以联系交通线路建设的意义，又涉及到选修里旅游地理的相关知识。学生在学习的过程中，将以上知识综合运用，还可以拓展到其他线路上去，这样举一反三，事半功倍。

四、运用反思

1、教师设置情境时要设计好导言，善于利于语言的艺术去吸引学生的注意力，迅速的进入课堂。例如在上述例子中，我首先问学生“上海的迪士尼开了，全球六大之一，大家想不想高考完了去疯狂一下呢？”学生在枯燥的学习中一听到旅游，新景点，注意力立刻被集中起来了，热情的参与进去，课堂气氛好，教学效果就好。

2.主题的选取应该紧扣主干知识，切不可太滥太深或离高考十万八千里，否则就是浪费有限的课堂时间，对提高学生的能力完全没有帮助。这需要老师平时要多读书看报，关注时事热点，积累素材，课堂上才能信手拈来，拓展学生的眼界。除此之外，老师的引导也要张弛有度，不必要求学生一步到位，重点是学会分析，运用所有的理论来解决实际问题。可以选择一个小的切入点，通过层层递进，由表及里、由浅入深，引导学生运用所学知识，一步步探索完成。教会学生分析、综合的方法是高三地理课堂的关键点，每一个问题也不是必须有统一的答案，纵观近几年的高考题，学生的答题只要不是原则性的错误，言之有理就可以酌情给分。主题情境式的课堂本身就是倡导学生讨论，表达个人的观点，带着悬念学习，更有助于学生识记理解基础知识，这也是培养学生核心素养的一个方面。

3、高三主题情境式教学，关键在于教师的主导作用发挥。是否面向全体学生，是否按照不同层次的学生设计不同的问题，哪些内容是知识的传授，主题的选取是否切合学生的认知水平，这就需要教师要不断学习新的知识，调整教学技能，使自己的课堂更受学生欢迎，来迎接高考的挑战。

总之，对于高三复习备考来说，如何培养学生综合运用已有知识分析解决实际问题，完成知识的迁移与能力的培养，是一个迫在眉睫的问题。在教学中运用主题情境式教学，恰好就是备考中应牢牢掌握的方向！

参考文献

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[3]张根峰;高三地理教学经验谈[J]成才之路2013（6）

[4]刘秀荣;高中地理主题式教学设计研究分析[J]天天爱科学2016（10）

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