李海燕

摘要：由于学生的地理基础不同，学习能力、理解能力、接受能力与认知能力等存在明显差异。因此，传统机械化的、教条式的教学方法无法满足班级学生的学习需求，且教学质量不高。针对这一情况，教师应关注并立足于学生之间的差异，采用培优补差的教学方法满足不同层次学生的学习需求，以提高高三地理的教学质量。

关键词：高三地理；培优补差；策略

新课改革后，越来越多教师开始意识到学生之间的差异，并开始采用不同的教学方法，以期满足不同层次学生的学习需求。其中，培优补差是一种新型、高效的教学方法。该种教学方法在尊重、了解学生个体差异的基础上，为不同层次学生做出不同教学设计并制定不同教学目标，使每个学生都可以学有所长、学有所获，进而以促进学生的全面发展。以下，笔者就对培优补差在高中地理教学中的有效应用进行一些探究并提出相关建议。

一、分层、设计，定目标

在传统的高三地理教学中，大部分教师受高考影响，过于重视学生的成绩。通常采用“划重点——学生自学”的方式组织教学，以“题海战术”作为提高学生地理成绩的重要途径。忽视了学生之间的差异，没有意识不同学生的不同学习需求。对此，在新时期的高三地理培优补差教学中，教师应重视学生之间的个体差异，为不同层次学生做出不同的教学设计并制定不同的教学目标。

首先， 教师应以课堂学习、作业情况、学生成绩等为依据，将班级学生进行分层。如：教师可以将班级地理成绩前十的学生作为培优对象；将成绩差、经常不及格的学生作为补差 的对象。其次，教师可以根据不同层次学生的实际学情，结合教学内容为学生做出不同的教学设计，并帮助不同层次学生制定不同难度的学习目标。以高三地理“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”这一教学内容为例，针对学困生，教师应将重点放在基础知识的学习与掌握，如：可以要求该类学生“了解不同时期西北地区在荒漠化的发生与发展过程，以及人类在不同过程中所起的作用。”而针对班级学优生，教师可以以能力培养与地理素养的提升为教育内容，要求学生“知道荒漠化防治的对策和措施，并可以举一反三，学会掌握一个区域环境问题的分析思路。”以此，保证教育的科学合理且难度适宜。

二、思考、教学，定措施

高三阶段的学生即将面临高考，其自身学习压力很大。而这些压力可能会成为学生的负担，影响学生的正常学习。因此，在高三地理教学中，教师应充分发挥自己“引导者”、“主导者”的作用，尽好引导学生的职责，并根据不同学生的学习特点，为学生制定不同的教学措施，以期不同层次、不同程度的学生在地理学习中都能有所提高。

教师应改变传统“只关注学优生、忽视学困生”的教育思想。在教学中、日常生活中加强对学困生的关注，做好学生的思想工作，以减轻学生的心理负担。教师可以：积极改变与学生的师生关系，建立民主、平等的新型师生关系，以拉近师生间的距离，让学生愿意向教师倾诉。同时，教师在课余时间，应加强对学生生活上、学习上的关心，经常与学生聊聊天，了解学生的心态，做好学生的思想工作。同时，在对学生进行了解的同时，教师可以为培优补差计划内的学生建立个人档案，并加强对学生学习方法、情况、情绪的关注，必要时可以对学生进行有针对性的辅导，提出学习建议并指明学习方向，以促进学生学习效率的提升。

三、重点、难点，提效率

在培优补差过程中，教师应遵循“学习为主体、教学为指导、练习为主线”的教育原则。重视地理教学中的重难点，把握高考，积极优化地理课堂。教师可以针对不同层次学生的学习情况，为不同层次学生布置不同难度的层次训练，使学生在训练之后，可以有不同程度的提高。

如：针对学优生，教师可以以“解题思路的拔高（如：为学生布置一些经典习题，鼓励学生从不同思路，以不同方法思考、解答。以此培养学生的思维能力。）”、“经典例题的举一反三（如：组织学生进行“大题小做”，以培养学生的发散性、创造性思维。）”、“解图析图能力的训练（如：组织学生进行各种地理图片的解析、处理，以此培养学生的空间思维与读图能力。）”以及“二次修改（教师可以组织學生考后错题修改，分析错因，修改错误。）”作为该层学生的训练内容。以这样的教学方法，逐渐拔高学生、培养学生的发散性思维。而针对学困生，教师可以以“课前一图（要求学生课前绘制气候分布、日照图、洋流模式图等）”、“学生讲课（人文性、理论性较强的课，如：《中国地理》等，可以让学生自己备课讲解）”等方式引导学生学习。以激发学困生对地理的学习兴趣，提升其学习自信，促进其综合素质的全面发展。

总结：总之，培优补差是一种科学、高效 的教学方法，在高三地理教学中的有效应用，可以提高地理教学质量，使不同层次的学生都可以学有所长、学有所获。因此，教学中，教师应重视培优补差有效应用。

参考文献

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