杨娟

摘  要：自从传统英语教育模式被打破以来，小学英语课程改革使得英语教学趋向多样化。但是，英语毕竟是一门外语，小学生学习和掌握起来，难度依然很大。近年来，教师们在英语教学模式上不断探索、创新、实践，生本理念中英语前置作业的相关设计，正在不断被更新。学生根据前置性的研究任务进行自主学习，在课堂中进行过程性展示，在相互的质疑中进行探究，在教师的点评中豁然开朗。当然，生本教育并不是对传统课堂的颠覆，更不是对传统课堂的否定，而是对传统课堂的完善。

关键词：生本教育;前置性作业;魅力课堂;律动童心;拓展延伸

生本教育提出“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”。可见，学生在课前的自主学习非常关键，而前置性作业的合理设计和切实完成又决定了学生的自主学习是否到位。本文就英语前置性作业的重要性、特点、设计方式等展开了初步探讨。完成前置性作业是在教师教授新内容之前，学生根据自己的知识水平和接受能力完成的自主性学习作业。学生通过完成实践调查类、制作类、学习单等新颖有趣的前置性作业，可以初步理解课文知识，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，培养创新意识和实践能力。

一、小学英语开放性前置作业要求

生本理念下的小学英语学科的前置性作业，在教师层面，能够帮助英语教师了解学生的个别差异，提前了解他们已有的英语水平和所掌握的词汇量，以更准确地设立针对不同班级和不同学生的教学目标;在学生层面，能够帮助学生预习英语课文的内容，把握新课的重点单词和难点句型。

1.预习作业设计要多样化和趣味化。为避免枯燥无味，预习作业应该在传统的听磁带、读课文、抄单词等方式的基础上创新，布置不同形式的预习作业，其形式应从单一的书面形式，发展到口头、实践、调查等多种形式，以增加趣味性。预习作业的内容要贴近学生的生活，从而促进学生听、说、读、写方面的能力发展，培养他们的预习能力。

2.预习作业设计要注意新旧知识衔接，循序渐进。每节新课的新知识和旧知识之间总有着千丝万缕的联系，教师在布置预习作業时，应有意识地帮助学生回顾相关知识，把新课预习与旧知识的复习结合起来，将新旧知识建立起联系。

3.预习作业设计要有梯度。学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一的标准，用“一刀切”的预习作业来要求全体学生，必然使一部分学困生课业负担加重，逐渐丧失学习的信心和动力。因此教师布置的预习应充分考虑学生学学习能力的差异，要有一定的层次性。

4.预习作业设计要培养学生的问题意识。布置预习任务时，我们把新课中要求学生掌握的内容和与相关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，带着问题有性地听课。预习题的形式不限，可以是问答、表格，也可以是图文并茂的小报。

二、小学英语开放性前置作业模式

1.发现

从书本走向生活，让学生感到英语的奇妙。例如，在孩子们接触英语时，老师不妨鼓励学生在生活中寻找和（贵宾），搜集英语信息，通过实践性任务活动架设语言与生活之间的桥粱。比如，WC（厕所），F（楼层），VIP（贵宾）以及超市的入口（entrance），出口（exit），鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。学生对于自己能发现并学到这么多身边的英语而感到欣喜。这样不但可以增长知识，还能培养其良好的学习习惯和自觉学习的意识。

2.查一查

引导学生学会使用现代化网络技术及学习工具，既解决了学习中遇到的问题，又培养了学生自主学习的意识。学生在完成六年级下册实践园地抄写题：She is from the big apple. “big apple”这个单词，有学生提出了疑问，为什么是由big和apple这两个单词组成？老师并没有直接在课堂上回答，老师只是用怀疑的语气问：“难道是这女孩来自大苹果？”而是引导学生通过网络媒体或查字典的方式试着自已找答案。结果第二天英语课上，学生们纷纷举手，急于汇报他们查到的结果，原来是big apple有一个典故。同学把他收集的典故给全班同学作了分享，顿时全班同学向他投向了佩服的眼光。这样一来成就感得到了体现，学英语的兴趣越来越浓厚。

3.“绘画”

“美工”作业就是根据学生的个性特长，结合美术、手工等元素来完成相应的作品，在此过程中达到运用英语的目的。有的同学喜欢画画，就可以根据所给单词画画。如果是高段的同学不妨给学生念一段听力材料描述出它的外貌特征，或喜好，让同学们画出来。这样，既练习了听力，展示了学生的画画能力。在学习了身体各部位的单词和数字类单词后，可布置孩子们画一幅怪兽图，并用英语加上自己描述性的语言。

4.“有声”作业，促进听说

给学生布置“说”的作业，比如，让学生模仿课文录音磁带并自己录音，要求学生像交书面作业一样交“有声”作业──自己录制的磁带，他们就会不厌其烦地听和练，以达到较好的效果。我还经常进行审听检查，并记录成绩，做得好的“有声”作业在班上放给全班听，发现同学在发音方面的优点及不足，使大家共同进步，对此项作业，学生们乐此不疲。

三、结束语

基于学生的需求布置多元化作业，设计符合学生实际水平的前置作业，不仅能帮助学生巩固所学知识，而且能影响学生对英语学习的感受、思考及表达，帮助学生获得自信，较好地培养了学生的独立思考能力，小组合作能力，使学生的创造能力得到充分展示。还能帮助学生调整学习策略、学习态度和学习习惯。

参考资料：

[1]戈向红.思维品质在低年级英语课堂的渗透与培养[J].2017（4）：12-15.

[2]戈向红.基于课例分析的教材资源二次开发策略[J].小学教学研究（教学版）2017.（4）.