聂素云

摘要：为考查学前教育专业学生的科学探究能力发展状况，笔者对146名五年制学前教育专业的学生进行了调查研究。结果显示学生解决问题的探究能力较低，探究过程能力较弱。为此，学前科学教育要重视探究式教学。

关键词：科学探究能力 解決问题的能力 探究式教学

一、问题的提出

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。作为未来的幼儿教师，学前专业学生的探究能力如何呢？为了解学生的科学探究能力现状，笔者进行了调查与研究。

二、研究方法和内容

科学探究过程一般分为8个基本环节：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。英国教育与科学部的学业评价机构（APU）强调探究能力不能脱离于科学概念或问题情境而独立存在，培养探究能力主要是培养思考和解决问题的能力。鉴于此，本文选用三道典型的问题情境，从探究能力的二级构成要素层面考察学生的部分探究能力。考察对象是五年制学前专业四年级的学生，随机抽测146人，收回问卷146份。

1.问卷内容

问题1：某学生决定研究土壤含盐量对植物生长的影响。他选择了5只相同的盛土容器，将相同的泥土与不同量的盐混合配成含盐量不同的混合泥土，分别装入容器中，同时移入同一种植物，并保证其他影响植物生长的主要环境因素完全相同。（1）该生探究的问题是什么？（2）分析实验方案指出该实验中的自变量、因变量和控制变量分别是什么。

问题2：某公司在设计灭火器时，考虑用醋酸和小苏打（NaHCO3）反应的生成物CO2做灭火剂。CO2 必须迅速产生，才能有效灭火。（1）请你提出一个研究性问题。（2）请你猜想影响CO2 的产生速率的因素有哪些。（3）分析某一小组的实验数据，回答该组想探究的问题是什么？其中自变量、因变量分别是什么？

问题3：大家经常用吸盘挂钩挂东西，那么吸盘挂钩所能挂的物体重力大小与什么因素有关呢？（1）请你提出一种猜想。（2）请你自选器材设计一个验证你猜想的探究实验方案。

2.问题对能力的考查

问题1侧重于对提出问题、制订计划中的识别变量能力进行考查，问题2侧重于对提出问题、识别变量、利用图表处理数据能力进行考查，问题3考查的内容较多，猜想与假设、识别变量、设计有逻辑的实验步骤、选择材料和工具收集数据、利用图表处理数据能力都能考查到。三个问题都考查了表达与交流的能力。

三、考察结果

学生部分科学探究能力考察统计分析表

可以看出，学生的探究能力发展不均衡，整体水平较低，具有很大的提升空间。学生在提出有价值的问题和控制变量、设计方案和数据处理、表达与交流等方面的能力显然很低。

四、原因分析与建议

1.结合教材优选或自编课题内容，指导学生进行科学探究

五年制学前专业招收的学生是初中毕业生，而且入学分数比较低。使用的教材是高中物理、化学、生物教材的简单组合，内容重在对知识的理解和记忆，验证性实验较多，很少涉及问题的探究活动。所以，对于低年级的学生在学习综合理科课程时，教师可以结合教学内容优选或自编不同类型的小课题，留给学生足够的空间和时间，指导学生亲身经历探究全过程，如：温室效应装置的设计与实践研究、铁钉锈蚀的条件、大蒜生根的条件、水果电池的制作、杠杆称的制作等。

2.注重探究过程技能和科学思想的形成，提高科学探究能力

从调查数据可以看出，学生缺乏探究过程技能和科学思想，尤其是缺少提出有价值的问题、确认变量、处理数据、制作图表、分析结论等过程技能。我们可以在高年级开设的“科学小实验”课程中，培养学生的观察、预测与推断、分类、测量、确认变量、数据分析、制表作图和分析得出结论的能力。

3.采取有效的评价方式，及时反馈教学。

目前学校采用的评价方式是考试，重在考查学生对所学知识的理解、记忆，很少涉及问题探究，是一种简单意义上的纸笔测验，事实表明这种方式不能有效地评价学生的探究能力。国际上常用的评价方式有：纸笔测验、现场观察、工作单或者多种方式综合评价。因此，针对五年制学前专业学生的学习状况，将探究能力要素进行分解，将纸笔测验、现场观察和工作单分别定位于评价不同的能力要素表现，这将是值得探讨的一种评价方式。

参考文献：

[1]刘东方，王磊.科学探究能力的构成要素——基于国外科学课程文件的分析[J].化学教育，2012，9：4449.

[2]钟媚.英国APU科学探究能力测评及其启示[J].外国中小学教育，2010，11：3842.

[3]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论.北京：高等教育出版社，2003：19.

责任编辑：黄大灿