蔡艳

摘要：语文教学一直是百花齐放，但无论如何都应该不能脱离语文的本真，即语文教学要有语文味。著名教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”向每个学生传授真知是每个教师的神圣使命。在一个真实的课堂里，学生才会永远充满好奇心，求知欲，创造力，真实的课堂才是富有语文味的课堂。

关键词：充盈 弥漫 浸润

翻开《语文课程标准》，我们可以清楚地读到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从课标对语文的这一定位中，不难看出“工具性”和“人文性”是解读语文的关键字眼。那么，语文的工具性是什么？是在于它是最重要的交际工具，要交际自然得凭借于语言。

语文课堂需要“语文味”，“语文味”在哪里？我们的课堂怎样才能凸显浓浓的“语文味”呢？

1.语文味充盈在扎扎实实的字词教学中。

现阶段，小学高年级的字词教学普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。许多教师认为，词语教学只是低年级语文教学的重点，高年级学生经过几年的阅读学习，已经初步具备了自学能力，完全可以自主学习，不必占用课堂宝贵的时间。

师：课前，大家都预习了课文，我想听听你们的预习情况。（生汇报预习情况。）初看课题，你们一定认为这是一个童话故事。其实不然，“小草”和“大树”与课文中的人物有关。课文中的人物都来自英国，名字不好读，我们先来读一读。（出示：夏洛蒂.勃朗特、艾米莉、安恩、罗伯特.骚塞。生认读。）

师：我们再来认读这些词语。

第一组：罕见、荆棘、权衡、毅力、训诫、前辈、撇下

第二组：要强好胜、节衣缩食、枉费心血、陡峭狭窄、脱颖而出

第三组：寥寥无几、惴惴不安、孜孜不倦、大名鼎鼎、嗷嗷待哺

生个别认读，全班朗读。

师：第一组词语中有几个生字，请大家将画线的生字抄写两遍，相互提醒一下易错字的书写。（生抄写生字）

生：我提醒大家注意“撇”字的笔顺，先写上面的“两点”，再写外围的“框”和中间的“竖”……

生：我提醒大家，“毅力”的“毅”字左下部分不要漏掉最后两笔。（生说完，师让其他学生再抄写这几个字。）

师：这些词语中，你们理解了哪一个，选择一个说说自己的理解。（生说自己对词语的理解。）

师：第三组词语的构词方式是一样的，大家照样子说几个。

生：比比皆是、步步为营、彬彬有礼、楚楚动人……

检查课文中两个长句子的朗读。

师：有两个句子特别难以读通顺。（出示）

艾米莉的长篇小说《呼啸山庄》和安恩的长篇小说《安格尼斯。格雷》相继出版，同样获得了极大的成功。三姐妹同时脱颖而出，震动了英国乃至世界文坛，成为世界文学史上少有的盛事。

以长篇小说《简爱》著称于世的英国女作家夏洛蒂.勃朗特，堪称逆境成才的典范。她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

（后进生朗读）

吉老师的教学昭示着这样的“语文味”理念：字、词、句是语文材料的基础元素。对于语文学习，生字新词是基础，是根本。有了对生字、新词的吸收和内化，学生语文素养的提高才会有强有力的保障。陶行知说“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。

2.语文味弥漫在有滋有味的琅琅书声里。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式，才能有层次性的训练。

课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断：

生：（朗读，语速略显急促）我不知道他们给了我多少日子……

师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我——不—知道—”（边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。）你读得太匆忙了。“我——不—知道—”（再范读）。

生：我不知道他们给了我多少日子……

（语速仍旧较快）师：忙！慢慢地，你听我读：“我——不—知道/他们/给了我/多少日子”。（范读后和蔼亲切地问）“行吗？慢慢读”。

（生再读，较前有进步，但仍不理想。）师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我———不—知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”（见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。）“能这样读吗？就这两句，谁来试试？”

（指名读。该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。大家齐读，效果渐好。）

舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”的具体诠释。透析以上教学片断，仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹，而弥漫其间的浓浓的语文味更是令人心醉。

3.语文味浸润在酣畅快意的自我表达里。

在语文教学中，我们就应该尽可能地挖掘教材的语言因素，通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等），学习运用语言进行口头和书面的交际。运用的关键在于结合文章找到恰当的引燃点，有效启动学生的表达欲望。每一次语言的实际运用，都要有目标的达成，有提升，使学生在一次次笔墨泼洒、交流表达中厚重起来。请看全国名师张祖庆老师的《詹天佑》教学片断：

师：面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起我们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）

课件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说。先将要说的话写下来，寫的时候可以选用课文中学过的词语：

（学生在《沉思曲》音乐声中写话，足足给了学生6分钟时间。）

师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情。（和着音乐让学生交流）

生：詹天佑爷爷，您太棒了！如果当时没有您那毅然接受的任务，现在，不会有我们的伟大创举。你不管遇到种种困难，总是为自己的祖国、为自己的国人着想。我为您所做出的一切感到骄傲、自豪！……

让学生把自己的学习所得创造性地“投入周转”。从表达的情况来看，学生的交流不是原有水平的简单重复，而有实质性的发展：没有千人一面的简单描述，没有大同小异的机械模仿，而是自由地调动自己的语言储备，调动自己的生活积累，大胆地展示自己的独特认识，独特感受。

倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里感受到语文学习的无穷魅力，也一定会在语文的路上洒下一路花香……

参考文献：

1.《语文课程标准》

2.汪潮 《对“语文味”的深度思考》 《福建教育》 2008.9

3.程少堂 《语文课如何具有“语文味”》 www.yuwenwei.net

4.张祖庆 《<詹天佑>教学实录赏析》 www.xxywjs.com

5.陶行知经典语录