李勇吉

摘 要：随着体育学科不断的发展，目前的体育课堂基本的技能以及体能教学已经不能完全满足学生的需求，而核心素养一词的提出，势必预示着体育课堂教学的转型，从传统课堂走向深度课堂。体育学科核心素养要求一线教师在教学过程中不光只关注学生运动能力，还应注重体育品德与健康行为的培养。本文通过对羽毛球活动课程的单元设计，改进以往的教学方式，利用赛季模式，培养学生竞争与合作的精神，让每一位学生受益。

关键词：体育学科核心素养;深度课堂;单元计划

一、传统课堂与深度课堂

在过去的很长一段时间，传统课堂占据着体育教学的主流，简言之就是运动能力的教学，教师通过技能教学，让学生学会某项运动的基本技术。另外，初中中考的体制也促使了体育教师过多的注重运动能力的教学，往往教学的过程会演化为，中考考什么，学生就学什么的情况。在这个前提下，学生与学生家长也会采取应付的态度来对待体育教学。长此以往，体育优等生无法在课堂中更高的提升自身水平，发展个人运动兴趣爱好;而体育后进生也很难培养起运动兴趣，在技能与体能练习中体会不到成功的喜悦感，到最后害怕上体育课。这样的体育教学既枯燥又乏味。

深度课堂是要构建深度学习环境，要具体表明课堂中学生的学习目标及任务，关键在与都是指向学生的学习，关注学生的学习需求。核心素养教育理念的提出使得学科教学的重点应从注重学科走向关注学生。传统课堂的单元教学设计注重技能的传授，不能有效的完成体育教学核心目标，更不用谈素质教育和提升核心素养。而深度课堂要求关注学生，在学习技能，提升运动能力中培养体育品德与健康行为，这需要教师在教学中发现学生在体育学习中的兴趣爱好和个体差异。在课堂中，体育教师要创设以及各有序的学習环境，增加师生，生生之间的互动，通过运动能力的学习，培养学生的体育情感与品格、健康知识与行为，充分从学生角度考虑，将体育教学与体育学科核心素养相结合。

二、羽毛球活动课程单元设计策略

单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

通常的体育课教学主要注重于学生动作的掌握，教师对应教学目标教授技能，而至于学生的学习情况，接受程度往往会被忽视，学生在体育课中的情感体验和主观能动性却得不到关注，所以在指向核心素养提升的基础上，在单元教学设计的策略中应有适当的创新。

本文以羽毛球活动课程为例，展开一系列设计。

1.单元学习目标

在叙写学习目标时，应以从学生的角度出发，强调学生所要习得的内容，注重情感和自我提升。比如：80%的学生可以通过合作探究的方式掌握羽毛球各项技术，能叙述出学习过程中印象深刻的一件事。

2.教学内容

基于核心素养下的体育课教学内容，不仅仅就是简单的安排某项运动的技能练习，体育学科核心素养的框架包括了运动能力，健康行为和体育品德，若只是简单的安排技能内容，远远不能达到核心素养的所要达到的目标。健康行为和体育品德也要在教学内容中有所体现，健康行为方面教师可以从心理健康，身体健康，饮食健康，运动损伤的防治等方面来指导学生，让学生自己制定合理的健康行为计划表，让学生实时的自我监控，而教师可以设计一张总表，让学生统一登记，全方位的了解学生的实际情况。体育品德方面则是从课堂中逐步渗透给学生，在小组配合或者对抗练习中所体现的合作，团队，竞争，等意识。通过以上几个内容，不光只是培养了学生的运动技能一些可以看得到的东西，同时还潜移默化的让学生养成了许多内在的意识，这才真正的达到了提升学生核心素养的目的。

3.教学设计

传统的教学设计，大多数是某一项技能的设计，关注的点在与技能动作的习得水平，而体育学科核心素养需要我们达到的目标不仅仅是技能的习得，是希望学生在技能习得的基础上，有能处理一系列复杂问题的办法。那么在教学设计上就不能是单一的技能教学，而应该进行改变，笔者认为应该对一个单元进行整体的设计，包括了教师教学，探究学习，对抗比赛这几个方面。比如，羽毛球活动课程的单元教学设计，采用了赛季模式，进行分组，合理安排教学内容，通过教师教学以及学生探究学习结合的方式，一方面开展技能学练，一方面培养学生在探究过程中解决自身或者是团队中出现的各种各样的问题，最后通过小型的游戏或者比赛，检验所学技能的同时，也能来培养学生团队协作和竞争意识。

4.教学评价

对于单一技能的评价，我们都有量化的标准，这相对来说较为简单。核心素养所要求的评价必须从单一的评价标准转向多元的评价标准。对于体育品德和健康行为，我们很难进行统一的量化，因此这也给评价指标的确定带来难度。制定合理标准可以从核心素养养成的三个维度来进入，运动能力可以制定合理的量化标准，而体育品德与健康行为可从创新，合作，竞争，挑战，处事能力，人际关系，组织能力等角度来进行评价，在评价同时不仅仅只通过教师评价，还可通过学生互评，自评以及家长寄语等形式。除了通过对这些角度的简单记录，每个学生可以通过叙写学习过程中发生的一些小事，一来是为了记录，二来也能让学生加深印象。这样的评价方式，可让学生更加注重学习的过程，能给所学习的内容带来更多的过程性体验，在潜移默化中，学生们养成了处理复杂事情的能力。

三、总结

在进行羽毛球活动课程单元教学计划设计的过程中，不管是深度课堂，还是培养学生的体育学科核心素养，都需要从学生的角度出发，在教师的引导下，通过学生的自主探究，自主体验，在技能习得的基础上逐步养成解决复杂问题的能力，这才是基于核心素养下我们应该让学生学会的东西。